試論小學數學教學中學生創新思維能力培養

張郭

摘要：小學階段是基礎鞏固的最佳時期，在這個時期下的學生，注重綜合能力的培養是十分重要的。作為學生接觸最為頻繁的一門學科，數學具備較強的嚴謹性以及邏輯性，對于學生的邏輯思維能力有一定要求，學生只有不斷的發揮自身的思維，才能有效的解答數學問題，提升個人的數學成績。在實際教學中，教師應拋棄傳統的教學觀念，結合學科特點，促使學生學習的主觀動能得以發揮，在這樣背景下，對于小學生的個性化成長有著莫大的幫助。

關鍵詞：小學數學;創新能力;教學方法

對小學生而言，創新思維能力是一種極為有效的能力，是學生實現個性化成長的有力表現形式。由于年齡的限制，學生身心以及心智發展尚未健全，在這樣的過程中，提升學生的創新能力，要比知識的傳授更加重要。新課改革的背景下，培養學生的創新思維能力，應引起廣大教學工作者的高度重視。

1.小學數學教學中學生創新思維能力的培養原則

開展小學數學教學時，教師應具備一定的教學方法，并遵循一些教學原則，確保能夠達到預期的教學目標。其一，漸進原則，教師應認知到學生的創新思維能力培養是一個緩慢的過程，切勿過于心急，應該對學生進行耐心指導，采取先進的教學手段，確保學生的思維處于高度活躍的狀態。其二，落實新課標原則，隨著時代的發展，教學也面臨著重大改革，教師在教學中，應以培養學生創新能力為基礎，貫徹新課標教學要求，從而高效的開展小學數學課堂教學，提升學生的數學成績。

2.小學數學教學中學生創新思維能力培養的策略

2.1激發學生學習興趣

正所謂，興趣是學生學習時最好的教師，也是學習驅動力所在，這一點在學生身上體現的淋漓盡致，為此，若想強化小學生的創新思維能力，教師所設計的教學內容要以學生的學習興趣作為突破口，促使學生在興趣的帶動下，個人的邏輯思維能力可以得到有效的發揮。教師應針對所開展的教學內容進行深層次分析，創設多元化的教學方案，并在教學中引入新鮮的元素，加深學生對知識的理解與認知，從而將個人渙散的目光重新集中起來，積極的思考數學問題。例如，在指導學生學習數字時，教師可將學生充滿興趣的生活化物品引入教學之中，讓學生對本章知識的學習更加關注，詢問學生“大家喜歡吃糖果嗎？，在講臺上共有幾顆糖果啊？”對于教師的這一問題，學生一定對積極的舉手進行作答，當學生回答結束以后，教師在隨機拿出三顆糖果，詢問學生“現在講臺上總共有多少顆糖果？”然后不斷的增加糖果的數量，幫助學生加深對數字的認知。通過這樣的教學方式，確保學生的學習興趣得以有效激發，在此基礎上，教師在拋出一系列創新性數學問題，用以提升學生的創新思維能力，以便實現預期的教學效果。

2.2合理設置教學問題

首先，教師在實際授課之前，應將教材當中的內容的進行整理歸納，完善教學體系，找出本章節教學的重點以及難點，以便在課程開展前，所講解數學知識更加具有針對性，幫助學生合理的提出關鍵性問題。其次，教師可將知識重點以及難點融入到實際問題之中，拋出合理化的數學問題，并引導學生探究思考，確保學生的創新思維能力進一步的提升，這對于當前小學階段的學生有著顯而易見的幫助。最后，教師應圍繞教學重點，設置不同等級的問題，結合學生的知識儲備量以及學習水平的高低，對每一層次下的學生提出不同的問題，尊重學生之間的差異性，確保問題的難易程度貼近學生的認知水平。對于邏輯思維能力較強的學生，教師可提出的具有嚴謹性的問題，題目可具備一定的探究難度;對于基較為薄弱的差生而言，可適當的提出具有概念意義的問題，幫助學生夯實理論基礎。在這樣的背景下，教師可根據學生的實際情況，適當的增加問題的難度，確保學生的創新思維能力有效發展[1]。

2.3鼓勵學生大膽質疑

自主學習最為重要的特征便是激發學生學習的積極性，確保學生通過自主學習能夠有所發現、有所成長。學貴在疑，尤其數學這門學科，教師一定要站在專業的角度上進行引導，將學生立為教學的核心，充分發揮出學生的主觀動能，鼓勵學生積極的參與進教學活動之中。否則學生一直處于被動的狀態，便失去了思考的機會，難以實現創新思維的提升。據大量的教學研究表明，學生只有敢于發問，才能成為教學的主體。為此，在實際教學過程中，教師可運用獎勵的方式，鼓勵學生大膽的產生質疑，及時將自己難以理解的部分表達的出來，在獎勵的作用下，學生提出的問題的越來越多，從而有效完善自身的知識體系。其次，教師應降低自身高高在上的架子，善于運用溫柔的語言，幫助學生樹立良好的自信心理，喚醒學生自主探究意識，使其養成良好的學習習慣，從而為后續創新思維能力提升奠定基礎。

2.4引導學生多角度思維

在實際教學中，學生經常會受到固定思維的影響，不能夠將所學的知識靈活的運用。在學生的潛意識中，通常認為只有掌握了具體的解題方法，梳理解題思路，才能夠完成好數學作業[2]。學生長時間具有這種錯誤的心理，會導致自身的邏輯思維逐漸固定，解題思維較為狹窄。面對這樣的情況，教師便應抓住具體的時機，適當的對學生進行點播，并引導學生站在多元化的角度上思考問題，促使學生感悟到學習的魅力，從而積極向學。應用題作為提升學生數學成績關鍵一環，是學生取得高分的關鍵，比如在經典應用題“雞兔同籠”中，教師便可以適當的對學生進行點播，通過最簡單的舉例法進行入手，將雞兔比喻成學生感興趣的事物，確保學生的解題思路豁然開朗，啟發邏輯思維，在教師的帶動下，學生想到了更多的解決方式，如“抬腿法”“假設法”基礎能力較強的學生甚至還想出了方程法，從而提升整體教學的實效性。

結束語：總而言之，在新時代的背景下，作為一名小學數學教師，應認知到自身的責任與義務，拋棄傳統的教學方式，做到與時俱進，圍繞提升學生創新思維這一目標，豐富教學內容，重在激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習欲望，使其能夠將所學知識廣泛應用于現實生活之中，從而為將來在社會上立足奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳發金.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）.

[2]郭靖.淺談小學數學教學中學生創新能力的培養[J].學周刊，2017（3）.

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