小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及運(yùn)用策略分析

余潔琦

摘要：在小學(xué)英語繪本教學(xué)工作開展時(shí)，為有效提升繪本教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)有效解析當(dāng)下的繪本教學(xué)現(xiàn)狀，基于存在的問題開展針對(duì)性解決措施，有效發(fā)揮出小學(xué)英語繪本教學(xué)的價(jià)值。本文就小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與運(yùn)用策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);現(xiàn)狀解析;教學(xué)策略

引言：

小學(xué)生進(jìn)行英語繪本學(xué)習(xí)時(shí)，可汲取繪本中的各類信息，便于學(xué)生建構(gòu)具象化的英語知識(shí)，提高學(xué)生的記憶效果，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。教師基于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)與訴求，建構(gòu)高效繪本教學(xué)模式，有效提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)力。

1.小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀解析

1.1繪本教材質(zhì)量良莠不齊

小學(xué)英語繪本教材質(zhì)量良莠不齊，給實(shí)際小學(xué)英語繪本教學(xué)造成一定影響。因?yàn)椋W(xué)生不同學(xué)段的思維認(rèn)知差異較小，若沒有選擇適宜的繪本英語教學(xué)內(nèi)容，無法契合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，使得英語繪本教學(xué)存在一定的滯后或超前，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

1.2繪本教學(xué)內(nèi)容單一呆板

通過對(duì)部分小學(xué)英語教師的繪本教學(xué)方式進(jìn)行分析可知，教師采取單一呆板的繪本導(dǎo)讀方式，沒有為學(xué)生找到繪本學(xué)習(xí)突破口，使得學(xué)生無法深度解讀繪本中的英語內(nèi)容，使得學(xué)生始終處于淺層閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生英語基礎(chǔ)夯實(shí)。

1.3未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求剖析

繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而開展針對(duì)性的教學(xué)策略。但由于部分教師未突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行有效剖析，使得小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效性不高[1]。

1.4教師繪本教學(xué)素質(zhì)不足

英語教師進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，直接影響到學(xué)生的英語繪本學(xué)習(xí)效果。個(gè)別教師沒有及時(shí)學(xué)習(xí)提高，秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，使得小學(xué)英語繪本教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

2.小學(xué)英語繪本教學(xué)策略探討

2.1選擇合適的繪本教材內(nèi)容

為合理提高小學(xué)英語繪本教學(xué)效果，教師在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，需選擇合適的繪本教材內(nèi)容，以契合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。由于繪本內(nèi)容編制不變，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理延伸拓展，篩選合適的生活素材，豐富小學(xué)英語繪本教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)英語繪本教學(xué)的趣味性與生活化，使得小學(xué)生可以學(xué)以致用，提高小學(xué)生英語繪本綜合學(xué)習(xí)效果。

例如，小學(xué)英語繪本教學(xué)時(shí)，教師選擇朗文英語（Longman English Leap）教材版本，契合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，有效啟蒙小學(xué)生英語語感與語言意識(shí)。該教材采用Pre-reading， 1st Reading， 2nd Reading， 3rd Reading和After-Reading模式，這樣的閱讀模式可以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，與繪本相結(jié)合能讓教材中的內(nèi)容更加清晰簡(jiǎn)單、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、可視化強(qiáng)，有助于小學(xué)生沉浸其中，汲取繪本中的英語知識(shí)。部分地區(qū)進(jìn)行小學(xué)英語繪本教學(xué)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，選擇適宜的繪本教材，遵循以生為本教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)英語繪本教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

2.2豐富小學(xué)英語繪本教學(xué)方式

教師進(jìn)行英語繪本講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免開展枯燥的理論講解，應(yīng)當(dāng)合理豐富小學(xué)英語繪本教學(xué)方式，創(chuàng)新繪本教學(xué)形式與樣態(tài)，使得小學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。

例如，Longman English Leap教材教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“My day”章節(jié)的繪本內(nèi)容時(shí)，為引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中的英語知識(shí)，教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，圍繞小學(xué)生的實(shí)際生活建構(gòu)生活場(chǎng)景，將繪本教學(xué)內(nèi)容與生活場(chǎng)景進(jìn)行有機(jī)融合，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的日常生活知識(shí)儲(chǔ)備，將大量繪本英語知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)融合，組成英語知識(shí)圖譜或思維導(dǎo)圖，促使小學(xué)生完成英語繪本知識(shí)內(nèi)化。

教師進(jìn)行生活場(chǎng)景建構(gòu)時(shí)，契合英語繪本教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定吃早餐、上學(xué)乘坐交通工具、上課、游戲等場(chǎng)景，使得小學(xué)生主動(dòng)融入到繪本教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并進(jìn)行發(fā)散探索，拓寬小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，充實(shí)小學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，有效提高小學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實(shí)力[2]。

2.3深入剖析學(xué)生繪本學(xué)習(xí)訴求

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，具有特殊的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛在規(guī)律進(jìn)行觀察歸納，并剖析小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而對(duì)繪本教學(xué)方案進(jìn)行完善優(yōu)化，發(fā)揮出繪本教學(xué)預(yù)期目的。

例如，Longman English Leap教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)“Good children”相關(guān)繪本內(nèi)容時(shí)，為保證學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)深入剖析小學(xué)生的英語繪本學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而明確繪本教學(xué)主題與進(jìn)度，契合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，有效發(fā)揮出繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

在“Good children”該章節(jié)的繪本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師通過對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情解析可知，該部分內(nèi)容的教學(xué)，旨在引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的是非觀與價(jià)值觀，啟蒙小學(xué)生價(jià)值意識(shí)。為深化該教學(xué)主題，教師可指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容排演，即圍繞繪本教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生進(jìn)行英語短劇的表演，在表演過程中鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)與聽力，獲得教師的肯定與鼓舞，增強(qiáng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，啟發(fā)小學(xué)生形成正確的是非觀念，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。

2.4提高教師的教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)英語繪本的教學(xué)有效性，與教師的職業(yè)素養(yǎng)具有直接關(guān)聯(lián)，因?yàn)樾W(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有限，主要依靠教師的輔助進(jìn)行摸索學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得英語知識(shí)儲(chǔ)備。教師給予小學(xué)生英語學(xué)習(xí)幫助時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，營造和諧、快樂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)。通過不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，為小學(xué)英語繪本教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

綜上，文中對(duì)小學(xué)英語繪本教學(xué)進(jìn)行探討，論述了教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)對(duì)策，闡明繪本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與教學(xué)價(jià)值。鑒于小學(xué)生的思維成長特殊性，教師需靈活開展繪本教學(xué)引導(dǎo)，建構(gòu)多元化繪本教學(xué)模式，突出學(xué)生主體、增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，啟蒙小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婷.小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析及運(yùn)用策略[J].海外英語，2020（22）：204-205.

[2]李天榮.小學(xué)英語教學(xué)如何有效展開英語繪本閱讀[J].花炮科技與市場(chǎng)，2020（03）：253.

（江門中港英文學(xué)校 廣東省? 江門市? 529000）