小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探究

鐘嬌珍

【摘要】小學(xué)英語的教學(xué)手段隨著教學(xué)實(shí)踐的深入和新課標(biāo)教學(xué)改革的發(fā)展也變得越來越多樣化，豐富有趣的課堂活動讓英語課堂的吸引力越來越強(qiáng)。新課標(biāo)要求將提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)融入到英語教學(xué)實(shí)踐中，這就給小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。本文即是從提升學(xué)科素養(yǎng)角度探究小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖就是基于常規(guī)內(nèi)容并從中提煉出來的一種圖文關(guān)系表達(dá)式，在這種圖文關(guān)系中，學(xué)生可以輕松地找到其中隱藏的邏輯關(guān)系，對于學(xué)生進(jìn)行整合閱讀、構(gòu)建文本關(guān)系以及提升閱讀能力具有重要作用。

1.小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前所接觸到的小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)老師都還是援引傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，以解讀文章、句子結(jié)構(gòu)為主，并不會將思維導(dǎo)圖模式引入課堂之中。在這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生雖然也能掌握文章大意并學(xué)會構(gòu)建句子，但對于學(xué)生在課后進(jìn)行句子、文章的記憶積累和相關(guān)知識的整合并沒有太大的推動作用。久而久之，反而還會使得學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，對于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)就更加無從談起。因此，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語的閱讀教學(xué)極具探究意義。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用探究

思維導(dǎo)圖運(yùn)用得當(dāng)可以使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到極大地提高，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)又可以起到促進(jìn)作用。基于此，對運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用作出以下探究：

2.1梳理信息，把握文章主旨

思維導(dǎo)圖作為從大段文章中抽絲剝繭提煉出來的邏輯思維圖，可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的文章簡單化，將大段的文字內(nèi)容表述轉(zhuǎn)換為一目了然的思維導(dǎo)圖，迅速梳理文章內(nèi)容，把握文章大意。

例如：在學(xué)習(xí)湘少版小學(xué)英語六年級上冊Unit8 We shouldnt waste water這一課的內(nèi)容時，我們會發(fā)現(xiàn)，本課的閱讀文章中，主人公有兩個，每個人都做了很多事，學(xué)生很容易會分不清楚誰做了什么事，而無法理解文章的文意。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將Mr Zhou和Mrs Zhou各自做的事情用思維導(dǎo)圖框架呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀過程中填寫完整思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章信息。在思維導(dǎo)圖填寫完整的情況下，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析兩人各自做法的原因，最終得出“我們不能浪費(fèi)水”的文章主旨。

在這一課例設(shè)計中，教師首先擺出思維導(dǎo)圖大綱，給學(xué)生提供了閱讀思路，避免了學(xué)生在閱讀文章時為了讀而讀，有效地提高了學(xué)生在閱讀時的閱讀速度，也不會使學(xué)生在閱讀文章時毫無頭緒。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助文章閱讀，不僅能幫助學(xué)生梳理文意，把握主旨，也提高了課堂效率，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解英語的語言表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

2.2降低難度，提升閱讀水平

英語作為一門語言類科目，文章的復(fù)雜程度與閱讀難度幾乎是呈正比的狀態(tài)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以在一定程度上降低所學(xué)文章的閱讀難度，由此形成的邏輯閱讀思維，又可以在不知不覺中提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生厘清思路。

例如：以湘少版小學(xué)英語六年級上冊Unit8 We shouldnt waste water的課文講解為例，在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師可以提醒學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞匯“water”來梳理文章中的兩位人物Mr Zhou和Mrs Zhou在使用水上各自的態(tài)度，以及圍繞這件事各自做了什么相關(guān)的事情，并要求學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)后，自己動手用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，表達(dá)清楚其中的從屬關(guān)系。教師在之后的分析講解中也要從思維導(dǎo)圖的邏輯思維出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生略過不重要的句子信息，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在此學(xué)習(xí)過程中指引學(xué)生把握新的閱讀方法。

在這一課例設(shè)計中，教師將學(xué)生的自主性調(diào)動起來，學(xué)生之間的交流也使得不同思維之間產(chǎn)生碰撞，引發(fā)學(xué)生自發(fā)地投入更多的思考。在這一過程中，學(xué)生忽略了文章的難度，更加注重文章中的內(nèi)容邏輯，潛移默化中，對于英語的語言表達(dá)習(xí)慣更加熟悉，閱讀水平也隨之提升。而對英文文章的深度把握，也使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到體現(xiàn)的新的發(fā)展。

2.3擴(kuò)散思維，激發(fā)創(chuàng)作能力

閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的堅實(shí)基礎(chǔ)，寫作是學(xué)生閱讀表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。但是學(xué)生當(dāng)下的英語文章寫作中往往存在著表達(dá)不清晰、邏輯不明確、表達(dá)結(jié)構(gòu)單一等情況。這就要求，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注意從閱讀教學(xué)出發(fā)，提升學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生厘清文章架構(gòu)，為自己的文章創(chuàng)作提供構(gòu)思。

例如：在對湘少版小學(xué)英語六年級上冊Unit8 We shouldnt waste water的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，在講解完課程內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，厘清寫作思路，并將其轉(zhuǎn)化為寫作構(gòu)思。通過文章的學(xué)習(xí)，我們可以將文章內(nèi)容概括為文章記敘了Mrs Zhou勸解Mr Zhou不要浪費(fèi)水資源的事情，作者的寫作思路大概可以概括為事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，由此為依據(jù)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)重組，畫出思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖之后填寫上相關(guān)語句。這就使得文章結(jié)構(gòu)一目了然，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何用英文記敘好一件事情。

在這一課例設(shè)計中，教師通過使用思維導(dǎo)圖對閱讀教學(xué)中的文章解構(gòu)重組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀英文文章時，了解學(xué)習(xí)英文文章的表達(dá)結(jié)構(gòu)和表述習(xí)慣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到英文的魅力。

3.結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，對于小學(xué)高學(xué)段的英語教學(xué)具有重要意義。這一方法的使用，可以幫助學(xué)生梳理文章中的內(nèi)容信息，把握文章主旨;在面對邏輯復(fù)雜的文章時，也可以從閱讀的角度降低文章難度，通過不斷地練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀水平;也可以促使學(xué)生擴(kuò)散思維，激發(fā)其創(chuàng)作能力，從而使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊陽.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（49）：30-31.

（湖南省懷化市會同縣芙蓉學(xué)校 湖南省? 懷化市? 418300）