生涯規劃思想在高中生數學學習意識與方法養成中的實踐策略探究

李永前

摘 要：在高中數學教學中，作為教師應當幫助學生構建規劃自己的學習生涯，在構建規劃學生生涯的過程中可以促進學生思維的發展，可以培養高中的數學思維，形成數學學習意識，傾注于教學方法之上，對學生的意義和價值不言而喻，可以拓寬學生的思維廣度，可以活躍學生的思維程度，亦可以培養學生的創新意識。文章將從生涯規劃思想入手分析其對學生數學學習的價值上并探討在高中數學教育中實踐的策略。

關鍵詞：生涯規劃思想;高中數學;學習意識;方法養成;實踐策略

一、 生涯規劃思想養成對學生數學學習的積極意義

（一）使得學科大類基本平衡，激發學生學習動力

“生涯規劃”可以平穩推進學科之間的內平衡，學生的學習動力也可以得以有效的保障。高中學校通過“生涯規劃”可以使學生的學習方向和學習目標基本恒定，防止學生在學習中思維方向有較大程度上的變化，很好地為學生的數學學習不出現較大的變化。即使出現些許問題也是在可控范圍之內的，基本通過教師微指導就可以解決問題。

當施行“生涯規劃”之后，各個學科之間的學習方向和學習目標都基本恒定，而且所招的學生也是通過自身喜好而制定的生涯規劃，勢必為學生的數學學習奠定基礎。學生在制定自己的生涯規劃是對自身素質和條件有一定程度的了解，同時學生在學習之前大部分已經做好了學習的規劃，根據自己的興趣愛好規劃自己的學習計劃。而且“生涯規劃”往往是根據學生的個人特征所指定的。

（二）高中學生有了更廣袤的學習空間

教師引導學生進行“生涯規劃”是根據學生的興趣和愛好針對性地制定符合學生發展、符合學生數學學習的學習方針。眾所周知，以往很多高中學生往往對數學學習沒有更好地理解，更多的是通過教師的傾向和建議制定相關的學習計劃，很大程度上沒有考慮到自身的意愿，總是將教師和家長的意見放在首位，“生涯規劃思想”的形成則不同，它更多的是基于學生的興趣和愛好之上的，所以對于高中學生的數學學習和發展提供了更廣袤的學習空間。

當學生沒有根據自我興趣和喜好制定相關的學習計劃，就會使得這類學生在數學學習中不知所措，尤其是對于數學水平較低的學生來講更加嚴重。在我們的日常認知當中，數學水平較低的學生基本沒有在數學學習的過程中獲得過成功的體驗，對數學學習本就沒有自信心，如果再不做好學生的生涯規劃，這些水平較低的學生極有可能喪失學習數學的目的和方向，從而得過且過、隨波逐流。這種情況的出現，不僅降低了高中數學教學的實效性，同時有可能形成“教師難教，學生厭學”的現象。

高中學生形成“生涯規劃思想”可以很好地避免這種情況的出現，通過興趣和愛好的引導，學生會制定相應的學習計劃，規劃自己的學習生涯以及在學習中逐步確立自己的自信心，這對高中數學教學和學生本身的發展都有著不俗的意義。

（三）“生涯規劃思想”可以讓學生更多地受到關注

“生涯規劃”，學生會根據自己的興趣和喜好針對性地制定學習計劃，教師在指導學生完成生涯規劃的過程中可以密切地關注學生，這對教師指定高中數學教學計劃有著巨大的意義。

眾所周知，任何事物的發展都是站在時代之上的，當教師引導學生完成“生涯規劃”的過程中，會讓教師和學生之間的距離拉近，有利于教學工作的展開。

（四）“生涯規劃”使得學習分流

在學生高中學習生涯中，所學學科分為多種，這是導致學生和教師之間的溝通很難得原因之一，如果不能做到“興趣相投”，教師學生之間的交流勢必將鴻溝擴得更寬、更廣。當學生和數學教師之間沒有形成良好的溝通，勢必增加教學難度，并且存在多變因素，誠如筆者當時高中學習生活一樣，尤其討厭英語學習，所以在高中學習中重視其他學科，忽視了英語的學習，所以在剛步入高中學習的階段時始終沒有良好的思想和英語教學進行有效的溝通，這大大地增加了英語教師的工作量，同時對英語教師的好感度始終上不去，整個高一的英語學習始終沒有按照英語教師的要求進行，所幸的是在高二的時候我的思想有了較大的改觀，才使得我的英語學習正常進行。班主任要求我們寫下自己得學習計劃，讓我們按照學習計劃開始學習，這種舉措瞬間讓我的學習有了方向、有了目標，實現了學習的分流。

高中學生在數學學習的過程中做好“生涯規劃”可以很好地避免我所遇到的情況，當學生對數學學習有興趣，自然而然地和數學教師之間的聯系就多了一層，就會積極地和教師探討專業學習過程中容易遇到的難題，教師從數學教學知識點出發，更能直接有效地給出意見，供學生參考。

二、 生涯規劃思想下高中生學習意識與方法養成的實踐路徑

（一）直覺——制定目標——完成規劃

直覺作為學生學習數學之時產生的第一感覺，作為高中數學教師，需要引導學生在直覺的基礎上進行制定自己的學習目標，它最主要的特點是學生能夠一眼看出，但卻不能用語言表達出來。這時候就需要教師用數學理論知識加以引導，幫助學生完成數學學習的規劃。如下例所示。

【例1】 復數z滿足z（2+4i）=6i（其中i為虛數單位），則i的模是什么？

在這道數學題的解答上，很多學生第一時間給出的答案是2，但是具體的演算過程又不知道，這時候教師可以引導學生制定學習目標：“說出答案是2的原因是什么，要怎樣將學習目標融入自己的生涯規劃當中？”這個時候，需要教師通過教學知識引導，幫助學生完成規劃。在課堂陷入困局的時候，教師導出復數的計算方法——移項、分母實數化、然后運用常規運算，按照這樣的計算方法，學生發現正解就是2。然后，教師給學生幾分鐘時間演算教學過程。這樣就讓學生明確了教學目標，有助于學生的生涯計劃規劃，即：

由題意可知：z（1+2i）=3i;

∴|z|·|1+2i|=|3i|;

∴|z|·18=36;

∴|z|=2。