巧妙取舍 精準落實

蘇瑜萍

摘 要：統編教材時代，一個顯著的特點就是長課文數量明顯增加了，教學時數卻依然不變。那么，如何在單位時間內，全面落實長課文的教學任務，就成了一個亟待破解的難題。文章將結合《牛郎織女》（一）（二）的教學，談談在長文短教中容易碰到的問題，分析其原因，并重新解讀、思考，從找準教學切入點、落實關鍵訓練點兩個方面提出解決方案。

關鍵詞：長文短教;切入點;訓練點;思考;解決

長課文教學，是每位教師都比較頭疼的事情，如何在有限的時間里，讓教師教得輕松，學生學得愉悅，一直是一線教師追求的目標。《牛郎織女》（一）（二）是五上第三單元的一篇精讀課文和一篇略讀課文，本單元的語文要素是了解課文內容，創造性地復述故事。精讀課文《牛郎織女》（一）的課后練習題之一是“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演。”略讀課文《牛郎織女》（二）課前的閱讀提示是：盡可能快地默讀課文，了解故事的結局，繪制連環畫。單元導語中的語文要素，課后練習題和課前閱讀提示，是挖掘、提煉文本的教學價值，把握“長文短教”切入點和訓練點的主要抓手。

【緣起】

學校舉行師徒結對，我的徒弟是一只剛畢業參加工作還未“滿月”的“小鳥”，為人勤懇，虛心好學。那天，她說在網上看過《牛郎織女》的教學視頻，想嘗試一下。課前，我問小顏教師打算怎么處理教材，小顏教師說，這是一篇大家熟悉的民間傳說，不需要怎么講解，只要讓學生把故事情節理順，教會學生創造性的復述方法，讓學生在輕松愉悅的講故事中把握主旨。

【現場】

第一課時，小顏教師帶領學生梳理人物關系。

師：在這個故事中，出現了哪些人物？

師：哪些人物是最重要的，不能缺少的？

師：你們通過讀課文，你們喜歡誰？不喜歡誰？

生開始“歡天喜地”地談了起來，之所以喜歡也局限在勤勞、善良，不喜歡局限在惡毒、沒有人情味，沒有真正去思考背后的原因。一節課就在談論中結束了，甚至還發生了“為喜不喜歡爭吵”的不愉快的小插曲。

第二課時，小顏教師帶領學生繪制情節圖。

師：同學們，接下來請你們認真讀課文，試著按順序說說這則民間故事包含哪些具體情節嗎？

指名匯報，全班補充，教師板書：

身世凄苦——用心照看老牛——得老牛相助，喜結良緣——男耕女織，幸福生活——織女被抓，天河阻隔——初心不改，七夕相會。

師：大家都說得很好，你們太棒了！

生很高興，還自發地送給自己掌聲。

第三課時是引導創編故事。

師：要想把故事講得吸引人，可以進行合理創編，大家看課后練習題二，再讀讀第四自然段，你覺得還有哪些是你想知道，課文卻沒有寫詳細的？

生：我想知道牛郎看見了什么，聽見了什么，又是怎么和老牛商量的？

師（很高興）：那我們就可以對這部分進行創編。

師出示范例，讓學生讀讀，卻沒有詳細指導該怎么創編。生團隊互動嘗試著創編故事，每個人都說得“興高采烈”。熱鬧非凡的一堂結束，小顏教師給大家布置作業——創作連環畫，給家人講故事。

【分析】

這就是課堂的大體呈現，用了三節課（后面應該還會有一堂連環畫講故事課），乍一看，課堂很熱鬧，用時也不算多，把精讀和略讀課文全都講完了，似乎可以稱得上長文短教。但是，問題卻是真實存在的。

1. 沒有真指導的存在。因為追求面面俱到，結果什么都要講，什么都沒講全：梳理人物，人物之間的關系沒有梳理出來;繪制情節圖，沒告訴學生如何分清主次情節;創造性復述，雖然舉了個例子，但沒講清楚為何這樣創編，創編時要注意些什么，導致水平中下的學生創編時無抓手，要么重復教師的套路，要么無話可講……

2. 沒有真學習的發生。沒有真學習的發生，表面上看，學生在教師的引導下，既梳理人物關系又繪制情節圖，還熱熱鬧鬧地創編了故事，講了故事，課后還繪制了連連環畫……但學生原來不會的，沒有學會;原來會的沒有得到提升;知識、能力、思維，都只停留在原有水平。

【思考】

長文短教，教師放不開手腳的最大原因就在于教師認為每一篇長文的文本、文旨、文脈、文體特點、寫作方法都有著值得學生學習的地方，缺少對文本的整體把握，總想著教給學生更多的東西，恨不得把備課的內容一股腦地“灌”給孩子，沒有對教學目標精準定位，沒能精準把握“短教點”，不敢取舍，不會取舍。

【重構】

基于以上分析，筆者結合本年級學生起點，指導小顏教師重新深研文本，從教學內容與教學活動兩方面對《牛郎織女》進行重新建構。力求巧妙取舍，把準“短教點”，并立足課堂，選準訓練點，精準落實。

一、 深研文本，找準切入點，巧妙取舍

要取舍，先要立足整合，沒有整合的取舍就會走入零碎與偏差。整合取舍要有三原則：首先，要觀照文體特點。這是一篇民間故事，語言通俗易懂，直接反映古代勞動人民的生活、觀念，以及人與人之間的關系。同時，課文不乏離奇的情節和豐富的想象，體現了民間故事的浪漫主義色彩。其次，要緊扣語文要素。本單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。第三，要課后練習優先。精讀課文后的思考練習題、略讀課文前的閱讀提示與課文共同構成不可分割的整體，是教學內容的重要組成部分，旨在為落實與體現本單元的語文要素提供支持，《牛郎織女》（一）課后第二題“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體”。《牛郎織女》（二）的閱讀提示是“繪制連環畫，你打算畫哪些內容，每幅圖配什么文字。”

重新解讀后，發現有關“情節”的訓練是這兩課的核心：一是繪制連環畫，屬于情節概括;二是創造性復述，就是要在情節留白處說具體。為此，確立“連環畫”為切入點，突破口。因為連環畫的繪制，看似只有一個任務，實則“牽一發而動全身”：想要畫好連環畫，就要熟悉整個故事內容，抓住主要情節，才能確定畫面內容，寫好配圖文字;還要理清人物關系，把握人物特點，人物才能傳神;并且要熟悉故事場景，才能豐富畫面背景。