“多元評價系統”下《道德與法治》教材中“拓展空間”欄目的運用研究

李玉娜

摘 ? ?要：本文以部編人教版道德與法治七年級上冊為例，闡述借助“多元評價系統”進行道德與法治教材中“拓展空間”欄目的運用研究。《道德與法治》教材中的“拓展空間”欄目可以在預習環節運用，也可以在課堂教學中或者是在課后復習中運用。借助“多元評價系統”，可以更好地進行數據收集與篩選，師生之間及時進行交流、反饋，讓《道德與法治》學習更能有的放矢，更有成效。

關鍵詞：多元評價;道德與法治;拓展空間

一、提出問題

2016年，我國將義務教育階段小學和初中起始年級品德與生活、思想品德教材名稱統一更改為“思想品德”，是將社會主義核心價值觀全面融入法治建設，體現了立德樹人的思想。

在部編人教版教材中，有一個創新的欄目“拓展空間”，位于每一框題內容的最后。“拓展”是指在原有的基礎上增加新的東西，是質量的變化，而不是數量的變化。“拓展空間”，顧名思義，就是引導學生在所學的知識體系中，增加新的東西，產生質量的變化;拓展學生的思維，引導學生將教材中的知識拓展到生活實際，開闊學生的視野，是對學生能力、情感、價值觀的拓展。

“拓展空間”位于每一框題的最后位置，容易被教師與學生所忽略。對于“拓展空間”運用的研究，有助于引起教師與學生對本課內容的重視，豐富道德與法治教學的過程，是課堂教學與實踐的結合，能使學生的能力得到鍛煉，情感得以升華，并樹立正確的價值觀。

二、運用策略

《道德與法治》的“拓展空間”欄目，既可以在課前預習環節使用，也可以在課堂教學中使用，還可以在課后復習環節中使用;既可以在課堂中完成，也可以在課外完成，是一個非常靈活的欄目，是對課堂的延伸。借助多元評價系統，教師應更好地使用“拓展空間”這一欄目。

現以部編人教版《道德與法治》七年級下冊為例，借助多元評價系統，采用具體實例的方式，開展教材中“拓展空間”欄目的運用研究。

根據“拓展空間”欄目使用的時間，可分為課前預習、課堂升華、課后復習。

（一）課前預習

課前預習使用“拓展空間”，教師可以預先設置任務，學生通過資料查找、同伴交流等方式，完成課前預習。教師通過多元評價系統，了解學生的預習情況，有的放矢地設計教學過程，提高課堂學習效率。

如我校某位教師使用七年級上冊第三單元第七課第一框《家的意味》的“拓展空間”進行課前預習：

1. 教師通過平臺布置預習任務：（1）查一查“家”在中國古代文字中有哪些寫法，并探討文字背后的意義。（2）選擇自己熟悉的一門外語，從中找出與漢語的“家”相對應的一些詞語，通過分析、比較這些詞語，探討中華文化中的“家”有哪些意義。

2. 學生查找資料，獨立完成預習任務，上傳至平臺，與同伴交流。

3. 平臺初步篩選數據，教師通過平臺進行點評，并根據學生的預習情況，有針對性地進行教學設計，提高教學效率。

4. 平臺記錄學生的成長情況，匯總至學期結束時，生成綜合多元評價。

（二）課堂升華

課堂升華使用“拓展空間”，可以采用師生探討式、學生討論式、朗誦式等方法，借助于多元評價系統，教師及時給予點評，激發學生的學習積極性。

如七年級上冊第二單元第五課第一框《讓友誼之樹常青》的“拓展空間”，我校某位教師將之運用于課堂之中。

1. 教師布置討論的任務。有人說：“對眾人一視同仁，對少數人推心置腹，對任何人不要專負。”請和同學一起探討對此觀點的看法。

2. 學生分小組進行討論，小組利用平臺將結果進行上傳。

3. 平臺初步篩選，教師當場點評，運用平臺進行點贊。

4. 平臺記錄學生成長情況，匯總至學期結束時，生成綜合多元評價。

（三）課后復習

課后復習使用“拓展空間”，主要靠學生自己獨立完成，借助于多元評價系統，進行同伴間的交流探討，教師進行指引與點評，幫助學生深入理解、反思。

如七年級上冊第一單元第二課第二框《享受學習》的“拓展空間”，我校某位教師將之運用在課后復習之中。

1. 教師布置任務：（1）總結自己的學習方法，并與同學分享。（2）整理每位同學的學習經驗，形成一本學習方法手冊。

2. 學生總結自己的學習方法，上傳到系統中，與同伴進行交流分享。借助平臺，進行網上整理，形成一本學習方法手冊。

3. 平臺對學生的完成情況進行初步篩選，教師及時進行點評、反饋。

4. 平臺記錄學生成長情況，匯總至學期結束時，生成綜合多元評價。

三、結束語

《道德與法治》教材中“拓展空間”欄目是對學科知識的拓展與延伸，是教材的重要組成部分。但是由于受到應試教育的影響、學生個體因素的影響、教師個體因素的影響，現實中存在對《道德與法治》教材中“拓展空間”欄目的忽視，存在對這一欄目使用不當等現象。借助“多元評價系統”，能更好地發揮《道德與法治》教材中“拓展空間”欄目的作用，促使學生積極參與，引導學生主動探究，提高學生的發散思維能力和實踐能力，將《道德與法治》的學科知識內化于心、外化于行。

參考文獻：

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