小學語文閱讀教學的有效策略

王靜

摘 要：在小學語文的閱讀教學中，教師要對學生的閱讀興趣進行激發(fā);要為學生組織競賽活動;還要為學生進行學習小組的組建。這樣的話，小學語文教師就能讓自己的閱讀教學效率有明顯的提高。教學相長，學生的閱讀效率也會有所提高。這三種教學策略為什么能夠達到這樣的教學效果呢？因為其是小學語文教師在“以生為本”教育理念的引導下所提出來的，小學語文教師必須要在自己的教學中嘗試運用這三種閱讀教學策略。在運用之前，小學語文教師還需要對這三種教學策略展開十分詳細的研究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;有效策略;語文教學

語文這門學科具有人文性，能夠促進小學生精神領(lǐng)域方面的發(fā)展，小學語文教師必須要在自己的教學中體現(xiàn)出一點。此時小學語文教師就需要引導學生展開閱讀，讓學生在閱讀的過程中認識到語言文字的熏陶感染作用，進而被充滿感情的語言文字所熏陶、感染，讓自己的精神領(lǐng)域有所發(fā)展。基于此，小學語文教師需要重視自己的閱讀教學活動，因為這是學生閱讀的主要場所之一。小學語文教師的閱讀教學效率會對學生的閱讀效率產(chǎn)生深遠的影響，此時小學語文教師就需要努力研究閱讀教學的有效策略。

一、激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學的過程中，小學語文教師首先要做的就是對學生的閱讀興趣進行激發(fā)。在開展閱讀教學之前，小學語文教師就需要對學生的學習需求進行了解，看學生想要閱讀哪些內(nèi)容。在此基礎上，小學語文教師就可以對學生進行閱讀資源的豐富。在開展課堂閱讀教學活動中，小學語文教師就可以在課堂導入環(huán)節(jié)引入學生感興趣的閱讀資源，旨在對學生的閱讀興趣進行激發(fā)。這樣一來，學生就會有著積極的閱讀態(tài)度。即使不需要小學語文教師再三督促，學生也能夠有著極高的課堂參與度。例如，在進行《司馬光》這一篇文章的閱讀教學中，因為該篇文章是文言文，與學生之間有著文字的隔閡，學生對該篇文章的初步印象就是難學，他們的閱讀興趣也因此無法得到激發(fā)，在筆者的閱讀教學活動中也有著消極的表現(xiàn)。基于此，筆者會在課堂教學之前為學生呈現(xiàn)介紹司馬光的動畫視頻，學生在觀看的過程中就會對這一人物產(chǎn)生探究的興趣。此時筆者就會搜集學生想要了解的信息，并且在課堂導入環(huán)節(jié)以文言文的形式展示給學生。學生要想獲得自己想要知道的信息，首先就需要進行文言文知識的學習，他們也因此產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

二、組織競賽活動

在小學語文教師進行閱讀教學的過程中，組織競賽活動是很有必要的。為什么呢？因為這一策略符合小學生好勝心強的特征，能夠促使學生在小學語文教師的閱讀教學活動中發(fā)揮主體作用。此時小學語文教師就需要為學生進行競賽活動的組織，為學生營造緊張激烈的競爭氛圍。這樣一來，學生的好勝心就會被激發(fā)，他們?yōu)榱双@得勝利，就會積極主動地對文章進行仔細閱讀，進而有著較高的閱讀效率。為了讓所組織的競賽活動更具有效性，小學語文教師就需要讓學生有著良性的競爭，相關(guān)規(guī)則的制定是很有必要的。例如，在進行《秋天的雨》這一篇文章的閱讀教學中，筆者就會讓學生開動自己的小腦筋，運用各種修辭手法去介紹秋天的雨。此時學生需要按照一定的順序來展開介紹，如果輪到哪一名學生，該名學生介紹不出來，其就被淘汰，失去了獲得獎勵的資格。如果沒有輪到哪一名學生，該學生卻搶著發(fā)言，其也會被淘汰。在組織該競賽活動之前，筆者就會給學生留出一定的準備時間。此時筆者就會指路《秋天的雨》這一篇文章，告訴學生其中蘊含著很多關(guān)于秋天的雨的介紹，學生此時就會積極地展開該篇文章的閱讀，為即將到來的競賽活動做好充分的準備。

三、組建學習小組

小學語文教師需要在閱讀教學的過程中為學生進行學習小組的組建，這樣一來，小組內(nèi)的成員就能夠相互幫助和相互督促，進而有著共同進步的學習效果。但這都是有前提的，那就是小學語文教師能夠為學生組建科學的小組。在組建小組之前，小學語文教師就需要對學生的各方面情況進行了解。在此基礎上，小學語文教師就需要遵循“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”的原則來對學生進行科學的分組。在分組之后，小學語文教師還需要考慮到學生的想法，進而對分組情況進行及時的調(diào)整，由此促使各小組內(nèi)的成員能夠展開融洽的交流。例如，在進行《花的學校》這一篇文章的閱讀教學之前，筆者就會對學生進行檢測，讓他們說出自己對花的學校的看法，在描述的過程中，學生需要進行大膽的想象。在此基礎上，筆者就會了解學生的基礎情況，進而對他們進行了科學的分組。筆者保證，小組中既存在基礎較差的學生，也存在基礎較好的學生。當進行了分組之后，筆者就會對學生進行詢問，看他們能否和自己小組內(nèi)的成員進行融洽的相處。對于實在合不來的兩名學生，筆者就會將他們中的一名分到其他小組去。這樣的話，小組內(nèi)的成員就能夠融洽地相處，進而互相幫助和督促，讓彼此的閱讀效率有所提高。

總而言之，小學語文教師要重視自己的閱讀教學活動，并且將重視的態(tài)度體現(xiàn)在自己的實際行動中。此時小學語文教師就需要站在學生的角度上去進行閱讀教學策略的研究，這樣所研究出來的教學策略就能夠輕松地被學生所接受，進而有效發(fā)揮作用。如小學語文教師在閱讀教學中對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，就能夠促使學生有著極高的課堂參與度;小學語文教師在閱讀教學中為學生組織競賽活動，就能提高學生的閱讀效率;小學語文教師在閱讀教學中為學生組建學習小組，就能促使學生共同進步。

參考文獻：

[1]付麗.小學語文閱讀教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：253.

[2]張達芳.小學語文高效閱讀教學策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：233.

（河南省西峽縣石界河鎮(zhèn)第一中心小學）