注重朗讀訓練，提升語文素養

梁亞麗

摘 要：在語文閱讀教學中，注重朗讀訓練，通過激發學生朗讀興趣，多種方法訓練朗讀技巧，能使學生通過對語言文字的感悟、朗讀，從而積累語言文字，學以致用，在無形中提高學生的語文素養。閱讀教學應立足于激發孩子的朗讀興趣，引導孩子在“讀”中品味語言、積累語言，在“讀”中遷移運用、熏陶情感。

關鍵詞：小學語文;感悟;體驗;朗讀;語文素養

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的教學應該致力于學生語文素養的形成。”在語文閱讀教學中，注重朗讀訓練，通過聲情并茂的朗讀，把書面語言轉化為有聲語言，使學生通過對語言文字的感悟、朗讀，在不知不覺中記住課文中比較優美的句子，學以致用，在無形中提高學生的語文素養。

一、創設情景，激發學生朗讀的好奇心，點燃學生朗讀熱情

孩子都有一顆好奇心。為激發學生的情感，教學時，教師可以充公利用電子白板、教學道具等創設情景，在入情入境中朗讀，更能再現文本，激發情感。

葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”在朗讀時，只有讓學生走進文本，感悟文字，“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”，和主人公同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。在這種情境下，學生的朗讀欲望才會更強烈。如在進行部編版二年級課文《紙船和風箏》教學時，當教師帶著一只紙船和風箏走上講臺的時候，一定會引起學生強烈的好奇心，讓他們玩一玩，再引導學生進入關于紙船和風箏的故事。孩子們在不知不覺中，跟隨老師走進了文本，感悟著美好的文字，從而激發學生把無聲的文字朗讀出來的興趣。

二、多管齊下，注重朗讀技巧訓練

1.少齊讀，培養學生良好的朗讀習慣

新課標對閱讀提出的要求是“正確、流利、有感情”，把“正確、流利”放在前面，是因為“正確、流利”是閱讀理解的基礎。

在語文教學中，很多老師為了節省時間，經常采用齊讀的方式，無論是小組齊讀還是全班齊讀，都不利于把讀落到實處。李伯棠老師在《小學閱讀教學簡論》一書中說：“在課堂上要少齊讀，因為在感情處理上不能強求一律，同時也可防止濫竽充數的現象。”一些低年級的孩子養成了唱讀的不良習慣，也與教師經常采用齊讀有很大關系。在齊讀時，為了保持與周圍同學保持一致，學生的注意力勢必放在別人身上，而沒有放在文本當中。

2.少講多讀

小學低段的一些課文、兒歌等內容其實都是淺顯易懂的，但老師教學時卻不厭其煩地進行講解，生怕有什么知識點遺漏了。殊不知這是老師把自己對課文的理解強加給學生，形成了一種“填鴨式”的教學，禁錮了學生對課文內容理解的自由發揮。教師在課堂上費了很大的勁，但教學效果卻很不理想。堅持讓學生在“讀中悟”，做到水到渠成，這樣潛移默化地提高了學生的閱讀能力。當然，在碰到一些長句子或含義深刻的句子時，教師可以抓住時機，親自露一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生，然后再請學生試讀，老師就起到了一個良好的示范帶頭作用，對學生的朗讀起到了實實在在的指導作用。

3.教師范讀，示范引領

學習，很多時候從模仿開始。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。試想，講臺上的語文教師有著一口標準流利的普通話，文中動人之處能抑揚頓挫地朗讀示范，如若再加上得體的動作，這難道不是語文課堂上一道亮麗的風景嗎？學生在如癡如醉的享受中一定有著朗讀的欲望。

三、及時指導，鼓勵朗讀

在課堂上經常會出現這樣的情況，當老師請一名同學起來朗讀后，會給予一定的評價，如“讀得不錯”，“還需努力”等。那么讀得好在哪里，“還需努力”的哪里需要改進，老師都沒有具體地指出來，同學們也感到很茫然。這樣，即使老師再請一個同學、兩個同學、甚至十個同學來讀，朗讀效果也不會有什么提高。

其實在朗讀時，為了讓孩子知道自己的朗讀水平和存在的問題，老師在評議時一定要落到實處，如圍繞字音、停頓、表情、流利程度、是否有感情等方面來進行。這樣孩子們就會做到有的放矢，無論是讀者還是聽者，都能找到不足之處，能切實有效地提高學生的朗讀水平。

在進行二年級課文《小柳樹和小棗樹》的教學時，我先抽生讀一讀描寫小柳樹的句子，再請其它學生評一評。立刻有孩子說：“從她的讀中，我沒有感受到小柳樹的美。”還有學生建議說：“她可以配上一些動作，表情自豪一些。”我先肯定了他們評得好，然后再請他們來讀一讀，顯然后面兩次朗讀就比前一次好了很多。

四、多元朗讀，情感熏陶

低年級學生有意注意的時間短，如果閱讀方法單一，往往會讓學生產生厭倦的感覺，在課堂上完全就成了被動學習。在這種情況下，老師就要在朗讀上多動動心思，多想一些花樣。如個別讀、小組讀、賽讀、配樂朗讀、分角色朗讀、表演讀等。如在教學《從現在開始》這一文時，我就采用了表演讀的形式，事先讓孩子們做好頭飾。孩子們戴上頭飾后，能更快地進入角色，似乎自己真的成了“森林之王”一樣，朗讀的語氣、表情等也就自然而然地到位了，學生的朗讀水平也隨之提高了。

瑯瑯書聲的語文課堂是生動有活力的課堂，它離不開教師用心去引導學生愛讀、會讀，悅讀。朗讀在小學語文教學活動中有著不可忽視的地位，教師恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生在理解文本的基礎上，感悟語言文字的魅力，體會作者情感，提升語文素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準：2011年版[M].北京師范大學出版社，2011.

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[3]吳瓊.談談朗讀教學的方法[J].最漫畫·學校體音美，2018，000（029）：P.1-1.

（四川省樂山市沙灣區葫蘆鎮中心小學校）