小學(xué)木刻版畫社團探究性教學(xué)策略探尋

陳莉莎

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 木刻版畫 探究性教學(xué)

一、分組合作探究，學(xué)生暢所欲言

小學(xué)木刻版畫作為集繪畫、手工、傳統(tǒng)文化三者于一體的造型藝術(shù)，不同于成人木刻版畫的成熟與固有思維，其作畫方式靈活，內(nèi)容不受限制，純真與自由交織。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生進行分組，啟發(fā)學(xué)生合作探究，既能增強學(xué)生團體合作能力，又可以達到激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的目的。

1.1小組探究，增強合作

教師可遵循學(xué)生性格、愛好等因素對社團學(xué)生進行分組，也可尊重學(xué)生意見，使其自覺結(jié)成小組成員。這種方式可使興趣相投的學(xué)生在合作過程當(dāng)中擁有相同或相似的思維觀點，既可快速達成共識，又可提高學(xué)習(xí)效率，增強合作能力。以《夸張的臉》一課為例，不同時代、不同國家、不同類型的人物頭像作品所蘊涵的內(nèi)容各不相同，運用夸張手法進行創(chuàng)作的人物頭像更是意義深刻。教師可引導(dǎo)學(xué)生自行搜集各國夸張頭像作品，如明代北方多聞天王頭像、商代青銅人頭像、埃及獅身人面像等，鼓勵學(xué)生根據(jù)所集材料進行合作探究，匯聚個人想法，制作小組木刻頭像版畫作品，選擇小組成員代表進行成果展示，在實踐中增強學(xué)生合作能力。

1.2小組探究，發(fā)散思維

由于社團小組合作探究屬于集思廣益型教學(xué)方式，因此在學(xué)生合作過程當(dāng)中，常有思維碰撞的現(xiàn)象發(fā)生，此時，教師應(yīng)尊重學(xué)生“奇異”想法，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生藝術(shù)能力與自信。以《動物的故事》一課為例，學(xué)生或打破常規(guī)思維、再造動物形象，或講述內(nèi)心所想、創(chuàng)新動物故事，因此教師應(yīng)支持學(xué)生天馬行空的想法，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員進行探討，豐富學(xué)生獨一無二的藝術(shù)世界。

二、結(jié)合地緣優(yōu)勢，尋找創(chuàng)作素材

我國《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確提出“應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐拿褡濉⒚耖g美術(shù)資源及文物資源開展各種形式的美術(shù)教育活動”。因此，教師通過調(diào)轉(zhuǎn)教學(xué)角度，將主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生結(jié)合地緣優(yōu)勢，親身實踐，在日常生活中了解家鄉(xiāng)民間美術(shù)資源，或發(fā)現(xiàn)身邊點滴精彩，是小學(xué)木刻版畫創(chuàng)作素材得以更新的重要途徑。

2.1實地考察，探索家鄉(xiāng)

我國木刻版畫歷史悠久，形式多樣。如山東濰坊楊家埠木版年畫、天津楊柳青木版年畫、蘇州桃花塢木版年畫等。這些民俗藝術(shù)制作精良，方法各異。學(xué)生可在老師的帶領(lǐng)下實地搜集家鄉(xiāng)木刻版畫素材，走訪民眾，了解制作工藝、色彩調(diào)配、版畫歷史、人文內(nèi)涵，通過增強畫面視覺效果豐富學(xué)生精神世界，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，在小組合作制作木刻版畫時更加得心應(yīng)手。

2.2走進生活，發(fā)現(xiàn)素材

藝術(shù)源于生活。教師身為社團探究性教學(xué)過程中的輔導(dǎo)角色，應(yīng)將主動權(quán)交與學(xué)生。學(xué)生可通過木刻版畫這一獨特載體，搭建起與生活相交的橋梁，進而發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作素材。以《走進春天》一課為例，教師可通過多媒體向?qū)W生展示公園中的春天、校園里的春天等具有春季氣息的照片或視頻，也可在征集學(xué)生課下所集照片或微視頻后匯聚成冊在班級中進行展覽，使小組學(xué)生自主選擇素材，描繪個人心目中的春天，如或有學(xué)生繪刻公園中的迎春花，或有學(xué)生繪刻校園中的布谷鳥，教師可根據(jù)學(xué)生作品與學(xué)生共同分析作品構(gòu)圖方式、色彩搭配、感情傳達，透過作品感受童趣，體會學(xué)生在創(chuàng)作過程當(dāng)中的喜悅與滿足感。

三、刻刀語言交流，拓寬學(xué)生視野

木刻版畫分類多樣，可按色相多寡分、可按制作方法分、可按使用材料分等。教師可從使用材料角度出發(fā)，向?qū)W生展示木版畫、石版畫、絲網(wǎng)版畫等多種類型的木刻版畫，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，對比學(xué)習(xí)、大膽實踐、獨立創(chuàng)造。

3.1對比學(xué)習(xí)，探尋異同

版質(zhì)、刻刀的不同使得木版畫、絲網(wǎng)版畫等具有不同的技法和差別。教師可通過對比學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，發(fā)現(xiàn)不同木刻版畫的特點和長處，并付諸實踐，拓寬學(xué)生的知識面。向?qū)W生展示凱綏·珂勒惠支、畢加索、韓黎坤等名家的作品，分析其在繪刻作品時的刀法和構(gòu)圖方式。如東方木版畫執(zhí)刀運刀常以發(fā)刀雙鉤，精雕鏤挑為主，與傳統(tǒng)的“黑白章法”相得益彰，達到一種意境的平衡。

3.2對比學(xué)習(xí)，拓寬眼界

東西方在木刻版畫的制作工藝上側(cè)重點多有不同。以《喜怒哀樂》一課為例，教師可向?qū)W生展示東西方有關(guān)人物表情的木刻版畫作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)的“留白”刻法，強調(diào)細致入微的線條變化;了解西方的“木口木刻”，體會其精雕技藝。

結(jié)束語

對木刻版畫進行探究性學(xué)習(xí)不僅能有效增強學(xué)生的動手與實踐能力，同時還能拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，豐富思維。在小學(xué)木刻版畫社團探究性教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演好自己引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生在漸進式學(xué)習(xí)過程中解決疑難，提高學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)，進而推動美學(xué)教育。

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