如何運用“三長”語文課堂教學模式提高課堂教學效率

葉秋盈

【關鍵詞】“三長”課堂教學;語文;教學效率

引言：新課標改革強調，要大力推進信息技術在學校課堂中的普遍使用，積極促進學校信息技術和課程的融為一體，逐步進行學校教學內容呈現方法、學生上課方法、課堂教學方式和師生交流方法的變革與創新，并充分運用信息技術的優勢，為同學的了解與提高給予更多樣化的教育自然環境條件和更有益的學習方法。

一、“三長”教學方式的理論創新

“三長”就是指：長知識、長精神、長工作能力。語文的專業知識主要包含下面這些主要部分：漢字拼音、單詞、英語單詞、句式、修辭方法、古詩文、基本常識等。長精神就是指不斷的塑造學生的興趣愛好，不斷豐富學生的精神世界。除開語文的專業知識以外，文化教育針對正確引導學生的精神世界也是不可缺少的。僅有精神豐富了，文化教育才可以進行教書育人的重要任務，才可以讓學生真真正正變成優秀的人才。能力是指學生學習培訓和運用基礎知識的工作能力。自學能力主要表現為六項“多才”和十二項“核心競爭力”。因此，教師應在語文課堂中逐漸塑造學生的學習培訓注意力、滿足感、信心、思維操作靈活性、自覺性和思考力。進而不斷使得學生的學習效果得到進一步的提高[1]。

二、“三長”教學方式在語文教育教學中的對策

（一）備課方式

“三長”語文的課堂教學對教師備課有詳盡且確立的具體指導，可以歸納為“一點四線”備課法。掌握“一點”：歷史人文主題風格和語文的要素。每一個模塊的文化主題風格和要素在每個單元的前言部分都會有具體的講解與構成。因此，教師要把握這種核心內容，并在進行本單位的備課中將這些充分的表現出去。掌握“四線”：語言線、思維線、審美觀線、傳承線。語言線就是通過學習課文內容的語言，體會語言的栩栩如生、精確和優美。語文教師在進行備課的時候要根據誦讀和品評來把握住關鍵的單詞和語句。思維線顧名思義就是鍛煉學生的思維能力。審美觀線即是讓學生充分地發現身邊的美，并感受身邊的美。傳承線則是讓學上將出色的內容與語文的典故在課堂上世代相傳下去[2]。

例如：當進行小學語文三年級中《大自然的聲音》這一課程的講解時，教師可以積極的使用“四線”進行講解如：語言性：即教師應該讓學生帶上情感讀課文，留意描繪聲音的詞語，讓學生不斷體會語言的形象性;思維線即是讓學生聯絡自身的社會經驗，將文中的情境進行適當的想象，感受相聲之美;審美觀線就是讓學生體會天籟之美，賞析文本中的語言美;讓學生反復閱讀課文中的經典臺詞并進行分析與賞析，不斷激發起學生對語文課堂的興趣。

（二）語文教學課堂的對策

如今，語文教師在進行課堂教學時應緊緊圍繞六個程序流程：引進明確目標、找尋解決方法、閱讀文章塑造人文素質、找地區構建架構、語言轉移訓練、擴展思維。首先，教師應該根據閱讀文章，逐漸帶領學生進到創作者的感情世界，更進一步地發掘著作的含義。讓學生可以感受到語言的濃厚氣場、風采和使用價值。其次，支架式教學是建構主義理論教學方式下完善的教學策略之一，由進入、進到情景、學會思考、小組合作學習、實際效果點評等多個階段構成。在這個過程中，小組合作學習的培訓至關重要。因而，語文教師應當從一開始就創立興趣小組。學習小組的基本建設使每一個學生在小組合作學習中減少差別，進而在互相幫助下學習到更多的知識，不斷的語言表達能力，塑造積極主動的精英團隊精神。同時，教師的課堂教學語言要精確、清楚、認真細致、優美，還需要擁有暫時性出色語言想象力。僅有那樣，課堂教學才可以千姿百態，充斥著快樂，才可以激起學生的自學能力和自主創新能力，才可以鍛煉學生的語言表達能力，不斷擴展學生的思維。因此，教師在教育教學中要敢于創新[3]。

三、“三長”語文教學的實際科學研究

通過對“三長”教育教學的了解和實踐活動，從一無所知，到對“三長”有一定的掌握，到最后漸漸地應用到教育中。首先，相關學校應該誠邀有工作經驗的上級領導來學習進行“三長”教育有關的培訓。其次，語文教師與學生應該共同進步，在班級之間實行集體備課的方式、上課、評課與日常的記錄，激發起學生共同學習的興趣。同時，教師應該選用“一點四線”備課方法，工作組一起科學的研究電子設施，逐漸完善自身的教學設計。在新型的教學改革中逐漸將“三長”發揮出來，不斷塑造學生的邏輯思維能力與語文的核心素養。

結論：綜上所述，隨著新課程的改革，人們對語文教學水平的日益高度重視，教師在對學生開展課堂教學的歷程中，必須逐漸注重新奇、高品質的教學策略，在其中“三長”教學方式便是一種有效的辦法，因此語文教師要時刻留意這種教學策略的真實運用。

參考文獻：

范業鵬.提高小學語文課堂教學效率的有效途徑——以“寫作&閱讀”的創新型教學模式為例[J].中華少年，2019（13）：193.

孫月清.如何運用小組合作模式提高小學語文課堂教學效率[J].試題與研究，2019（09）：165.

鄧娜.試論構建自主學習模式，提高小學語文課堂教學效率[J].中國校外教育，2018（26）：139-140.