初中物理實驗教學的改進策略研究

楊洪華

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;教學改進;策略研究

物理實驗在初中物理課程中扮演著十分重要的角色，如果物理實驗教學沒有顯著成效，那么將會影響學生對物理知識的理解和掌握，因此在新課改背景下，需要教師對初中物理實驗教學質量的提升制定切實可行的措施，進而對物理整體教學產生積極影響。

1.改進演示實驗，引導學生感性認識

物理教學中演示實驗是教師傳授知識的重要途徑，也是學生獲得物理感性認識的最佳手段，但部分演示實驗在實際操作過程還存在一定的局限性，因此需要教師利用不斷推陳出新的設備，對相關演示實驗進行必要的改進和更新，充分發揮其教學效果。目前，隨著電子技術的不斷進步，基于物理原理的新材料、新設備不斷涌現，使得更新和改進物理演示實驗成為可能，而用新產品改進物理演示實驗，不僅能使實驗手段多樣化，實驗效果更佳，實驗數據更精準，還能使學生接觸和了解新產品的各項性能以及在實際生活中的應用。如在電學演示實驗中，由于許多學校配備的實驗器材過于老舊，尤其是電流表等數據不準確，示數不易觀察，導致課堂演示不方便，學生觀察數據不清楚，不利于實驗教學，通過更新設備，反復改進實驗，可以是原本不易演示的實驗清晰的展示在學生面前，易于學生理解難度較大的知識，同時學生在輕松愉悅的氛圍也利于學習興趣的提升。

2.創設情境實驗，發揮學生主體作用

教學中創設情境能夠鼓勵、喚醒學生，進而帶動學生進入主動構建知識的狀態，因此教師要創設貼近生活、生動有趣的實驗情境，讓物理課堂更高效，讓學生更喜愛物理課程。如在講授串聯和并聯相關知識時，教師可以創設相關情境引入實驗“路燈壞了一個其他的還可以繼續工作嗎？圣誕樹上小彩燈壞了其他的還繼續工作嗎”，通過聯系生活實際的問題，引出串聯和并聯電路特征的探究性實驗，導入相關知識點，使學生迫不及待的動手操作相關實驗，同時也能使學生感受到生活中無處不在在物理知識和物理原理，進而更好的理解串聯和并聯電路的特征和不同，即串聯電路是一條電流途徑，一個電器損壞，則所有電器無法工作;而并聯電路則有兩條以上電流途徑，一條支路的電器損壞不影響其他電器的正常使用。

3.嘗試生活實驗，鍛煉學生動手操作

學習物理的本質就是對事物之間的規律進行探索，實驗室為探索工作提供了一個比較特殊的環境，可以更加精準和直接的展示實驗結果，但物理充斥于我們生活的方方面面，遍布于我們生活的各個環節，只要細心去觀察，隨手就可以制作物理小實驗。教師要把握生活細節，將日常生活與物理知識相結合，通過引導學生獨立開展課后生活小實驗，使學生對物理實驗的態度和認知形成有效的改變，從而提升學生對物理實驗的積極性。例如在學習大氣壓強相關知識時，可以引導學生動手操作覆杯實驗，即將杯中接滿清水，用紙片覆蓋杯口，然后迅速倒立水杯，觀察紙片并沒有脫落，而是吸附在杯子上，通過這個生活小實驗，使學生直觀深刻的感受大氣壓強的存在，并對大氣壓強的大小有一個感知。又例如在學習光的折射相關知識時，可以取一只杯子灌滿水，再將一個白紙上畫上幾只排隊的小鴨子，將紙片置于杯子后面，慢慢移動紙片，可以觀察到小鴨子回頭的現象，深刻理解光的折射作用。

4.滲透實驗方法，培養學生邏輯思維

只有具備科學的邏輯思維，學生才能獨立的開展物理實驗，而建立科學的邏輯思維，需要掌握切實合理的實驗方法。通過切實合理的實驗方法，對研究對象進行深入的探究，將復雜的問題簡單化，將抽象的知識直觀化，使學生更加直觀的觀察到實驗的現象和結果，最終幫助學生建立起科學的物理邏輯思維。初中物理實驗方法有多種，當探究原理有多個控制因素時，可以采用控制變量法，每次實驗僅僅對其中一個因素進行轉換，其他因素則保持相對恒定，以此來研究每一個因素在系統當中的變化對研究量的影響。在確保某種效果一致的基礎上，可以采用等效替代法，將陌生復雜的物理問題通過簡單淺顯的物理知識進行代替，以便于學生更好的理解其中的物理原理。對于一些不可直視或無法直視的物理現象，可采取轉換法，利用物理道具將不可視的物理現象轉換為可視的現象，更好的呈現給學生。此外，還可以采取理想模型法，對具體問題實施理想化處理，進而更好對現象的本質進行分析。

5.注重探究實驗，提高學生綜合能力

指導學生開展探究性實驗，可以顯著提高學生的綜合素質能力，這就要求教師一方面要增加課前的準備時間，在課堂上減少講課時間，盡量放手將課堂教給學生，另一方面要明確好小組合作學習的注意事項，把控好實驗的指導和評估。開展探究性實驗，首先教師要對學生的實驗能力進行精準的掌握，根據學生自身特點和能力對小組成員進行合理的分配，確保各組間的能力均衡，便于互補開展聯合協作。其次教師要對具體的操作內容進行明確的劃分，在確定好實驗步驟之后，將實驗過程拆分成多個操作環節，由學生自主選擇分工，并適時進行調整，便于提升學生的綜合素質能力。最后，在實驗的具體實施過程中，教師要將指導、檢查和監督工作落到實處，及時對各個小組的實驗情況進行了解，在實驗出現問題時及時給予點撥，對于普遍存在的問題更是要給予統一的講解，防止學生因實驗失敗而喪失探究的興趣和動力。另外，教師還應對學生的實驗操作進行記錄，包括普遍問題、典型問題和學生表現等方面，在實驗結束之后及時進行點評和總結，以便于在充分了解學生的基礎上不斷提升其素質能力。

6.結束語。

初中生對于物理實驗往往是基于好奇的心理，缺乏對實驗內容更深入的了解，對物理實驗在物理學習中發揮的重要作用沒有足夠的認識，因此需要教師對實驗教學不斷進行優化和改進，以有效提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]李興文.初中物理實驗教學的創新教育實踐分析[J].學周刊.2022（13）：89-91.

[2]儲國榮.初中物理實驗教學中存在的問題及對策[J].學苑教育.2022（10）：72-73+76.

[3]李寶泉.初中物理實驗教學方法的創新[J].甘肅教育，2022（05）：105-107.