合作學習在中職英語教學中的應用

林美紅

【關鍵詞】合作學習 ?中職英語教學 必要性 策略

一、合作學習的內涵

合作學習是“以合作小組為基本形式，系統利用教學動

態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”（馬，2003）。合作學習模式下，教師一般遵循“組間同質 ，組內異質’的原則，有 目的

地將學生分成若干小組，各小組間的整體水平大致相同，小組和個人均有明確任務和分工，從而將學生個體間的學習競爭變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，是一種師生 、生生之間多向交流互動的課堂教學模式。這種模式突破以“注入式”、“滿堂灌”為主要特征的課堂講授方式 ，學生成為堂的主體，充分發揮主觀能動性和創造性 ，學生通過個人自學、小組討論及全班交流等多種學習形式 ，發揮分析問題 、解決問題的能力。很多教師有一個誤區，認為合作學習就是分組討論 ，事實上合作學習并非簡單的分組討論 。合作學習強調學 生充分發揮 主觀能動性 ，互相 幫助 ，例 如 ，學生教 別人一個新單詞，就相當于自己再一次鞏固這個單詞，教別人的樂趣能夠使學生學習英語的興趣和自信心倍增 ，從而真正體現合作學習的內涵 。

二、中職英語教學現狀

由于 大部分 中職學生學習 目的不夠明確 ，學習態度 不太端 正 ，學習主動性不夠強 ，英語基礎很薄弱 ，這就使得 中職英語課堂教學困難重重。盡管老師備課充分，上課精心

準備 ，學生似乎還是 不感興趣 ，沒有活力 ，教師教 得“累”，學生學得 “煩 ”，最終結果就是 中職英 語課 堂大部分變得死氣沉沉 。主要 問題體現在 以下幾方面。

1.受傳統教育理念的影響，學生普遍重視專業課學習輕視文化課 學習。從每年 的夏季招生我們都知道 ，選擇 上職業學校 的這一部分學 生主要就是為 了學 技術掌握 一技

之長 。他們認為學不學文化課無所謂 ，再 加上初中時英語基礎 比較薄弱就更沒有 興趣學 了;更有甚者徹底不學 ，并說早知道要學文化課就不來上職業學校了。在他們看來學

文化課是上普高考大學的事 ，上職業學校只要把專業技術學好就夠了。

2受以往自身學習狀況的影響英語基礎太薄弱 ，大部分中職學生自信心不足，英語學習興趣不高。大部分中職學生對英語學習處于心有余而力不足的境地，因此對英語學習喪失了信心，總覺得前途一片渺茫。很多學生都知道英語學習的重要性，并期望從老師那里學到不費功夫就能學好英語的絕招。

3.英語教學基礎設施薄弱，投入不足。隨著中職學校辦學規模的擴大 ，在校學生人數不斷增加 ，原有的教學基礎設施已不能適應學校發展的要求。大多數中職學校語音設備落后、老化甚至根本沒有語音教室。比如學院中專運用中職英語基礎模塊這一教材 ，全文幾乎都是聽力，但學校卻沒有一盒磁帶和一個錄音機可以用于上課，運用多媒體教室上課那也得等 “排隊”。中職學校對英語教學的不重視，缺乏必要的教學設施，從而影響了英語教學的開展，教學水平和教學質量無法提高。

4.教學模式陳舊落后 ，教學方法單一。中職英語課堂教學中，大多數教師仍然以傳統講授為主，填鴨式的教學模式仍 占據主導地位，無法突破以教師為中心的傳統模式。大部分時間都是老師在講，學生練習的機會不多，而且時間也不充足。教師在授課時，不太注意語言環境與情景的創設，這在相當大的程度上影響了中職學生英語學習的積極性和創造性，使學生成為語言知識的被動接受者。此外，在當今提倡充分利用現代教育技術和多媒體進行教學 的情況下，很多中職學校的英語教師在授課時，僅使用黑板、粉筆和錄音機等傳統工具，這都嚴重抑制了學生對英語學習的興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試中，使語言應用性、交際性的本質特征無法實現。這種單一的教學方法，落后的教學手段 ，也嚴重制約著中職英語教學的發展 。

三、合作學習在中職英語教學中的應用與實踐

1.合理劃分合作學習小組。合作學習在中職英語教學中就是以小組活動的形式展開，能夠合理的劃分學習小組，是合作學習模式能夠在中職英語教學工作中順利進行和圓滿完成的必要前提。在組內成員的分配層面，要有一定的規則，可根據中職學生不同的興趣愛好，語言能力，知識技能和交際能力等方面進行科學的合理的搭配，形成一個不僅有差異而且有共同目標的小集體，使得小組內每個成員都有發揮的余地，通過彼此間的信息交流，來達到共同的進步。

2.培養合作技能與交流用語。對于中職英語教學中的合作學習而言，合作技能與交流用語是合作學習得以實施的重要保障。中職學生如果缺乏合作技能，同時口語交流又很薄弱，這將嚴重的制約合作學習教學效果的發揮與實現。因此，中職英語教師必須將合作技能的培養和口語交流用語的培訓有效的結合起來，通過多樣化的方法，在學習過程中對學生進行系統的教育和培訓。

3.角色定位的把握和科學調控的評價。在中職英語合作學習的過程中，學生是教學工作的主體，中職英語教師在教學工作中只是充當著一個設計、協調、組織和引導的角色，因此，中職英語教師必須要擁有先進的教學理念，專業的知識技能，以及指導合作學習的教育技術和方法。同時教師也要認清自己在合作學習過程中的角色定位，只有這樣中職教師才能對合作學習這一新模式新方法進行適度適時地調控。

四、小結

合作學習使教學的主體不再是授課教師，而是學生，它所強調的是學生和學生之間的交互作用，增加學生之間的交流，不僅能夠更好的促進學生學習，也能更好地發揮學生對于學習的積極性、創造性。而作為一名中職英語教師，尋得一種適合提高學生綜合素質及語言能力的教學模式是不可推卸的責任。為實現學生素質和語言技能的全面提高，就要不斷的探索與學習，促進合作學習在中職英語教學中的應用并保證其作用得到全面的發揮。

參考文獻：

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