小學語文閱讀教學中的有效提問策略探討

梁玲娟

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;提問策略

引言

在當前的小學語文閱讀教學活動中，依然存在一些問題，教師還是習慣于通過單方面講解、示范來開展閱讀教學活動，師生之間缺乏真正的互動、溝通，導致學生在閱讀活動中很容易分散注意力，無法達到理想化的閱讀教學效果。針對以上問題，在小學語文閱讀教學活動中，教師要注重課堂提問，通過課堂提問來展示文本中的主要問題、聚焦關鍵詞句，引導學生合作探究、自主思考，提升小學生的閱讀能力、思維能力、實踐能力，最大程度提高小學語文閱讀教學活動的有效性。同時，在課堂提問過程中，教師要凸顯學生的主體學習地位，學生應多發表觀點、多提出想法，這樣才能營造融洽的閱讀氛圍，增強學生的閱讀體驗、學習體驗、情感體驗，提升小學生的綜合素質。

一、當前小學語文閱讀課堂教學提問現狀

（一）課堂提問內容較為呆板

在當前的小學語文閱讀課堂教學活動中，課堂提問的優勢、作用沒有充分發揮出來，主要是教師的課堂提問內容較為呆板，缺乏一定的趣味性與開放性，為了節省備課時間，教師缺乏精心準備課堂提問的意識，習慣于把課后練習題作為課堂提問的主要內容，導致學生缺乏參與回答問題、問題討論的自覺性，對課堂提問存在較強的抵觸、畏懼心理，長此以往，會喪失探究語文知識、參與閱讀活動的主觀能動性，認為語文是一門枯燥、無聊的學科，進而無法提升小學語文閱讀課堂教學活動的有效性。

（二）語文課堂提問缺乏層次性

在目前的小學語文閱讀課堂活動中，教師沒有尊重小學生之間的個性化學習差異，習慣于用統一的問題來考察小學生對語文知識的掌握程度，導致課堂提問缺乏層次性，無法滿足小學生個性化學習需求。教師設定的語文問題難度較大，會打擊學生參與課堂問題討論的自主性與積極性，存在一定的學習退縮心理，長此以往，會成為語文學科中的后進生。教師設定的語文問題難度比較小，會讓課堂提問缺乏挑戰性，雖然學生會積極發言，但是無法讓學生在問題探究中優化對閱讀文本的深度理解。同時，語文課堂提問氛圍較為單調，通常都是一問一答的課堂提問模式，無法調動學生參與課堂活動的自主性與積極性。

（三）課堂提問缺乏針對性

目前，小學語文閱讀課堂教學活動中，存在課堂提問缺乏針對性的現狀，教師沒有投入大量的時間去準備課堂提問方案，通常都是隨口提出問題，這樣的提問不夠合理、科學，導致課堂提問存在不夠嚴謹、嚴重偏離主題的現狀，無法借助于提問讓學生了解閱讀的重點、難點，學生的思維能力、閱讀能力得不到鍛煉。同時，當前小學語文閱讀課堂提問的思路不夠清晰、開闊，存在千篇一律的情況，這樣會限制小學生的思維提升與思維發展，不利于鍛煉小學生的語文創造能力和實踐能力，學生缺乏自主投入閱讀探究活動的欲望。

二、小學語文閱讀教學中的有效提問策略

（一）確定提問分類水平

按照教育學家布魯姆所提出的目標分類標準，可將問題的提問水平區分度劃為五類，即記憶類問題、理解類問題、分析類問題、評價類問題、創造類問題。這五類問題中，前兩類屬于低水平問題，后三類屬于高水平問題。

在小學語文閱讀教學中，必須要立足于教學內容合理地確定提問水平，這樣才能保證提問的有效性。記憶類問題是從學生大腦回憶中提取知識的問題類型，屬于低階聚合問題，在小學語文閱讀教學中，教師可以在學生齊讀課文、對文章建立整體初步感知后，通過設置“記憶”水平的問題，引導學生搜集文章的關鍵信息，形成對文章內容的深刻記憶;理解類問題主要是通過引導學生在書面、口頭、圖像等交流形式中構建意義，

（二）明確閱讀核心問題

核心問題是指向學生某種特定認知操作的問題，通過核心問題的提出，可以引導學生關注課程目標所要求的內容和思維。同時，核心問題往往具有一定開放性，不局限于一種正確的答案，而且不是獨立存在的，它并不是一個問題，而是圍繞核心的內容加工的一系列的問題。

在小學語文閱讀教學中，教師在對學生進行問題設計時，可以明確核心問題，幫助學生認知知識的核心本質。而若想要使問題設計指向核心問題，就要求教師在問題設計前，要全面深入地剖析文章，對文章內容有一個全面的把握，并且對課程目標了然于胸。此外，教師不一定要在課上直接向學生提出核心問題，可以引導學生先說出自己沒有讀懂的地方，然后再順藤摸瓜，立足于學生閱讀學習的實際情況，采用創設情境、小組合作等多種手段，不斷地圍繞課文知識重點去為學生設計核心問題，幫助學生逐漸把握文章的核心知識點。總之，在小學語文閱讀教學中有效性的提問，要求教師綜合一切手段服務于“核心問題”，以此幫助學生突破文章學習中心。再者，教師應確保問題的鮮明性，讓學生在明確學習主題的基礎上有效激發學生的學習興趣。教師還應注意通過問題的提出，讓學生對答案產生探究意識。學生能夠進行自主思考，自然會提高語文教學效率，充分凸顯出問題教學模式的意義。

結束語

在小學語文閱讀教學中，如何有效地設計問題，如何高效地對學生進行提問，依舊是困擾很多教師的難題，文章從有效提問的特征出發，從確定提問水平、明確核心問題、安排提問順序、選擇提問時機、運用提問策略幾大提問核心要素出發，對小學語文閱讀教學中的有效提問策略進行研究探討，希望能夠助力教師高效提問，提高教學的效率。

參考文獻

[1]王得梅.小學語文閱讀教學“主問題”設計現狀及對策研究[D].貴州師范大學，2020.

[2]李啟影.提高小學語文閱讀教學有效提問的方法研究[J].科普童話，2018（32）：60.