微課在高中美術(shù)教學(xué)中的實踐探析

李艷芹

【關(guān)鍵詞】微課;高中美術(shù);教學(xué)策略

在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以改善傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，精準對接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其通過操作各類軟件完成美術(shù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，懂得美術(shù)的價值與意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索高質(zhì)量的微課應(yīng)用實踐對策。

一、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，可以深度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動性探索知識，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會使用一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)軟件進行學(xué)習(xí)，掌握獲取信息的方法，從而產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。從上述分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動學(xué)生興趣方面起到了關(guān)鍵作用，在這個觀念的引領(lǐng)下，教師可以從優(yōu)化課堂入手，構(gòu)建特色的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，運用微課軟件和視聽結(jié)合的教學(xué)短視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，展示學(xué)生喜聞樂見的各類事物，增強美術(shù)課堂的形象化和生動性，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中提煉專業(yè)的美術(shù)概念，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過問卷調(diào)查、隨機小測驗等形式，明確當(dāng)前階段學(xué)生的興趣愛好，在應(yīng)用微課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的事物進行創(chuàng)作，鼓勵他們大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)作形式和內(nèi)容新穎的美術(shù)作品。在達成上述目標(biāo)的過程中，教師要運用不同的教育終端軟件引導(dǎo)學(xué)生在課前展開自主探究和學(xué)習(xí)，以此擴展學(xué)生的自學(xué)范圍，并在美術(shù)課堂上借助軟件呈現(xiàn)不同的美術(shù)知識，與學(xué)生的創(chuàng)作相契合，深度激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動地配合教師完成任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際認知情況和知識經(jīng)驗水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇契合高中生真實情況的教學(xué)內(nèi)容和信息化手段，創(chuàng)建智慧化的教學(xué)情境，采用啟發(fā)思維的形式講解美術(shù)知識，應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在特殊的情境中獲得良好的情感體驗，促進創(chuàng)新能力的提高。在此基礎(chǔ)上，教師按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)進度，創(chuàng)設(shè)貼合生活實際的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生完成美術(shù)學(xué)習(xí)和繪畫創(chuàng)作活動，使其快速把握重點內(nèi)容，吸收知識精華，不斷增強學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“皇家氣派”時，教師播放微課視頻：“教師播放有關(guān)電視劇《甄嬛傳》的相關(guān)電視情節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)略清朝紫禁城的建筑特色。”由此激趣導(dǎo)入新課共同學(xué)習(xí)。這種情境式的導(dǎo)入微課，使得課程更加具有探究性，學(xué)生在微課視頻的引導(dǎo)下能夠提升對于學(xué)習(xí)物理的興趣，在微課中獲得以課堂知識同等的能量，使得學(xué)生的集中力一下子就進入到了課程學(xué)習(xí)中，微課導(dǎo)入更加具有效果，學(xué)生在整堂課中都能夠集中精力。

三、融入微課視頻，降低知識學(xué)習(xí)難度

為了提高微課教學(xué)效果，高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)圍繞微課的應(yīng)用搜索或制作微課視頻，參照實際的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容思考融入微課視頻的時機，制訂清晰和精準的微課使用計劃，鼓勵學(xué)生從多元化的角度理解微課視頻的具體內(nèi)容，確保高中生能夠在微課視頻的指引下深入理解重難點知識，不斷提升學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用微課自主展開復(fù)習(xí)，讓他們根據(jù)自身的實際情況在課后自主觀看視頻，進而強化自身的美術(shù)技能和美術(shù)素養(yǎng)。高中生在觀看微課視頻的同時能夠明顯感到學(xué)習(xí)難度降低了，從而自行解答心中的疑惑，并且能夠在教師的引導(dǎo)下運用所學(xué)美術(shù)知識進行創(chuàng)作，在實踐過程中理解重難點知識的意義。

例如，在學(xué)習(xí)《宛自天開》這一課時，教師通過播放微課來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)古代園林的意境之美，然后采用小組合作的模式對學(xué)習(xí)中遇到的困難進行探討，在探討中把每一個人所遇到的問題都能夠解決掉，通過撰寫報告的形式向老師提交問題的解決方法，這樣一來教師就能夠了解到學(xué)生在微課中學(xué)到了哪些知識，并使得學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)來加強對于這一課內(nèi)容的記憶，同時提升了學(xué)生的團隊合作能力，讓學(xué)生能夠通過團隊合作來幫助別的學(xué)生進步，使得整個小組團隊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到提升。

四、結(jié)語

綜上所述，微課在高中美術(shù)教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價值，針對高中美術(shù)教學(xué)中凸顯的問題，微課中的高中生能夠源源不斷地產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)新能力，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生高漲的探究學(xué)習(xí)熱情，不斷促進自身綜合實踐能力的提高，樹立團隊合作精神，最終實現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的提升，有助于增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻

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