淺談參與式教學在小學美術兒童畫教學中的應用

黃世奇

【關鍵詞】小學教學;美術教學;兒童畫;參與式

兒童畫顧名思義就是兒童的畫。在這里，兒童是主角，也是參與繪畫過程的主體。根據這一特點，在小學美術的兒童畫教育指導當中，教師要充分地體現學生的主體性，同時還要尊重學生天馬行空的想象力。只有這樣才能夠讓美術能夠更好地反映學生的生理和心理特點，同時也能夠激發起學生兒童畫的創作興趣。要想實現這一點，教師就可以結合參與式教學來開展基本的教育指導。讓學生在兒童畫的實踐當中去品味藝術的魅力，同時也能夠結合其天性和想象力引導學生創作出出人意料的藝術作品，從而實現其美術素養、創新意識以及個性品質的多元化的提升。

一、教師的啟發誘導，實現基礎性參與

美術是美育實施的主要途徑，在教育實踐當中，教師應該轉變以往由自身示范為載體的灌輸式和傳授技法為主的教育方法，在落實學生主體地位的同時，也要加強學生創新意識的培養，在此過程當中，教師要從自身出發做到有效地啟發與誘導，讓學生能夠利用自身較感興趣的事物來進行自主性的創作。只有讓學生充分地發揮自身的想象力，才能夠讓一幅幅生動有趣的畫面躍然紙上，從而顯露學生兒童畫的創造智慧。

教師可以從生活出發來進行教育指導。例如以教師為主體，可以讓學生講述自己與教師之間的趣事。讓學生根據故事內容進行兒童畫的創作。通過這樣的方式能夠將繪畫與生活實踐相結合，同時也能夠在教師的啟發與誘導當中，讓學生的繪畫作品更真實，且更具有童趣魅力。在此之后，教師還可以開展繪畫作品“續作”的教學活動。教師可以讓學生繪畫出自己最喜愛的教師，在繪畫完畢之后，要讓學生將自己的作品與同桌相互交換，然后根據其人物加上適當的背景。再通過前后桌的交換為繪畫作品添加一些情境。通過這樣的方式是將一幅畫變成創作畫，讓學生在不斷地創作當中進行思維的拓展。這樣的教學形式既實現了學生的基礎性的參與，同時也保持了學生對繪畫的積極性和童趣，讓繪畫真正地成為學生心靈的窗口。

二、挖掘學生的個性，實現參與再發現

學生是一個單獨的個體，每一個學生的想象力都是十分豐富的同時，對某一事物的認知也有著自己不同的看法。在美術兒童化的教育實踐當中，教師也需要尊重學生的個體，做到充分地挖掘學生的個性，然后再進行有效的教育指導。通過不斷地引導與啟發實現學生兒童畫的參與，并通過學生個性的挖掘和更深度的聯想實現兒童畫的參與和再發現。這樣一來不僅能夠豐富學生的繪畫內容，同時也能夠讓繪畫變得更具體，既提高學生的繪畫水平，也實現學生個性的拓展與提升。

首先教師可以創設一個情境，從情境當中帶入，引導學生無限的想象力。例如在我們生活當中有無數的高樓大廈，此時教師就可以讓學生觀察高樓大廈并將其畫出來。繪畫完畢之后，讓學生將自己畫好的樓房剪下來，與班級內其他學生的繪畫作品粘貼在一起，共同創建一個美麗的城鎮，在此之后，教師要引導學生建立在繪畫作品之上進行思維的聯想。例如美麗的城鎮在過春節，或者是城鎮中有一個賣火柴的小女孩。讓學生發揮自身天真爛漫的暢想去編織屬于自己的故事。最后，教師要引導學生針對自己的作品編創一個小故事。通過這樣的方式實現學生的個性品質的提升，也在藝術創作的再參與當中實現藝術素養、思維想象能力以及創新能力的提高。

三、自主體系的構建，實現參與全身心

繪畫絕不僅僅是思維發散的過程，也是觀察生活當中事物和表現生活當中事物的過程，因此觀察也是極為重要的。在教學實踐當中，教師要把握教學的參與性，以學生為主體，使其在自主體系的構建當中去觀察和表現，即實現學生的全身心地參與，從而實現其藝術素養和繪畫能力的提高。

例如教師可以讓學生觀察生活當中熟悉或者是喜愛的動物、植物等，并開展這一方面的寫生教學。讓學生將自己觀察的事物以繪畫的形式展現出來。在此過程當中，教師要針對學生的繪畫方法和觀察方法進行指導，讓學生在教師的指導之下形成一個屬于自己的知識體系。同時也可以讓學生進行相互的探討與交流，讓學生自主探究和成長。這樣一來不僅能夠引導學生自主地構建知識體系，還能夠實現以學生為主體的全身心地參與。

兒童畫是學生感知世界的一個窗口，同時也是學生創造性的活動，教師要尊重學生們的內心世界，也要體現學生的實踐性和參與性。真正地以學生為中心，讓學生能夠對兒童畫的創作自由發揮。這樣一來不僅能夠使得學生對美術的興趣與熱情大大提高，還能夠鼓勵學生在積極探索當中不斷地創新，從而讓學生在兒童繪畫的百花園當中增添新的絢爛的花朵。

參考文獻：

[1]李應陽. 小學美術兒童畫教學方法探析[J]. 女人坊， 2021（9）：2.

[2]姚新芳. 小學美術兒童畫的創作教學的有效途徑[J]. 文學少年， 2021（20）：1.