核心素養下小學語文教學中學生自主學習能力的培養策略

陳翠英

【關鍵詞】核心素養;小學語文;自主學習

小學是學生學習的基本階段，也是黃金時代。作為語文教師，要注意新觀念的引入，減少課堂上出現片面的觀念，將核心質量內容引入課堂。以此來提高學生的自主學習能力，努力讓學生學會學習。

一、核心素養下自主學習能力的影響因素

（一）學生

小學階段的學生的意志力經常出現渙散的狀態，不在監管下很難養成良好的行為習慣，所以學生因為自制力的影響，很難主動學習。其次，學生的學習動機是來自于興趣。小學語文這門學科，大部分內容都呈現出枯燥無味感，教師如果在課堂上一味的注重學生成績，忽略學生能力，學生的興趣自然而然難以得到提高。而學生的興趣沒有得到調動，想要去提高學生的學習欲望，簡直難如登天。

（二）教師

學校內部的管理、教師的理念都會影響學生對語文這門學科的感覺。學生的成績不高、能力不強，不是學生一個人的原因，反而是多方因素而導致的結果。具體來看，有以下幾個原因：時代發展的背景下，新理念的融入，教師想在課堂上為學生展現出豐富的內容，讓學生看到語文這門學科的豐富所在。可教師在注重信息引入時，過于的傾向于豐富性，反而忽略了學生能力的培養，這種本末倒置的理念出現，難以培養學生的核心素養。其次，教師會一直認為自己的教學理念能夠提高學生的成績，只是一味的在課堂上講述知識，不關注學生的學習狀況如何，也不與學生產生互動，只是讓學生跟著自己的步伐一步一步向前走。

二、核心素養下小學語文教學中學生自主學習能力的培養策略

（一）課前預習

一位教育學家曾經這樣說過：學生的學習完全被動是沒有效果的，只有讓學生主動學生的能力，才會與教師所涉及的理念相吻合。其實這就相當于古來之時所說的一句話：那就是所有的機遇不是留給幸運的人，也不是留給擁有金錢的人，而是留給有準備的人。此刻教師就需要注重預習環節的引導，讓學生自己認識到學習的重要性。首先，教師可以留一些預習內容。

比如：教師在為學生講《琥珀》這一內容。教師給學生布置的任務是學會本節課的生字生詞，還有能夠流利的讀出課文內容，并且說一說琥珀軒文章，你學到了哪些東西？讓學生帶著這樣的預習任務去進行預習。其次，教師要告訴學生自主學習的一些方法。畢竟學生的學習，教師除了發揮引導者的作用外，還要告訴學生一些便捷的途徑，這樣學生的學習能力才會達到事半功倍的作用。因此，教師可以告訴學生借助一些材料;也可以對于自己不懂的內容進行標記……只要是適合學生自己的預習方式，學生都可以進行嘗試，爭取在語文課堂上去提高學生的綜合素質。

（二）課外閱讀

核心素養的出現，教師應該意識到語文是一門語言，是一門藝術，自己想要看到更“美麗的天空”，就需要從多角度認識語文，而不是讓學生被動性的跟隨教師的教學理念進行學習。首先，教師可以開展一個豐富多彩的課外閱讀舞臺，讓學生展開閱讀。

比如：教師在為學生講述《草船借箭》這一內容。完全可以讓學生去搜索一些有關于草船借箭的歷史，進而引出《三國演義》。接著，再利用這些材料讓學生去讀一讀當時的諸葛亮是如何的“上知天文，下知地理”，既贏得了賭約，又為戰爭做了充分的準備。在這其中，為了可以激發學生課外閱讀的興趣，教師不要成為一名領導人，而是成為學生的朋友，課堂上生展開互動，說說自己閱讀后的感受如何？其次，因為課外閱讀豐富多彩，教師要一素材，二課外，這樣學生的能力才會呈現出循序漸進的提高。比如：教師在為學生講《白鷺》這一內容，教師就可以為學生拓展與白鷺相關的材料背景，不管是圖片還是視頻都可以成為教師的教學手段。特別是可以為學生介紹楚辭的集大成者宋玉，白鷺的作者就仿照了宋玉寫了一段話，這段話就會讓學生進行積累，作為之后自己作文的優秀句子……接著讓學生仿照教師的方法進行積累。

（三）創新模式

核心素養理念下，教師已經意識到了，作為新時代背景下的新學生，應當運用新理念進行教學。應試教育理念只是注重學生成績，只要學生成績名列前茅，就認為學生已經將所有的理念都學會了。其實這樣的方式不是正確的，教師只是關注了表面，并沒有關注學生的內在，這與核心素養所要求的內容不相吻合。所以教師為了可以改善這一不足，就要告訴學生自主學習能力的含義，讓學生才會丟棄教師這個“拐棍”，真正的地揮主觀能動性。當然，這也是新課程改革標準背景下所提出的一大原理，教師應當給予足夠的重視。

比如：教師在課堂上為學生講述《海上日出》這一內容。教師可以通過小組合作的方式利用問題，讓學生在小組內部展開探究。因為小組的出現，每個學生都有自己的想法，教師就可以讓小組長總結學生的想法，最終給出一個完整的結論。而為了能夠讓學生的自主學習能力得到有效提高，教師就可以在課堂上利用角色扮演或者是班會的形式來讓學生自己說一說獲取知識的感受。

三、結束語

綜上所述，核心素養的影響下，教師要意識到自主學習能力的重要性，爭取在語文課堂上以核心素養作為指導，教師成為一個引路人，在學生學習的道路上點亮明燈。讓學生改變依靠教師學習的壞習慣，給學生舞臺，讓學生進行探究;給學生空間，讓學生進行探究;給學生時間，讓學生進行探究。

參考文獻：

[1]林惠芳.基于核心素養下小學語文自主閱讀能力培養探究[J].讀寫算，2021（28）：125-126.

[2]張冬越，周春玲.核心素養背景下小學語文自主學習能力的構建策略分析[J].才智，2020（27）：191-193.