工匠精神與高職思政課程教育的融合研究

陶永紅

摘要：一般來(lái)說(shuō)，工匠精神作為一種職業(yè)精神，通常表現(xiàn)在職業(yè)道德、能力、品質(zhì)等方面，是對(duì)從業(yè)者的一種肯定。新時(shí)代、新氣象，弘揚(yáng)工匠精神已經(jīng)成為一種社會(huì)風(fēng)范。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在思政課堂上融入工匠精神有助于培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、創(chuàng)新精神，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;思政課堂教育;融合研究

引言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)思政教育工作也越來(lái)越重視，習(xí)近平總書(shū)記曾指出“把思政教育工作貫穿教學(xué)全過(guò)程，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。我國(guó)的高職院校教育工作迎來(lái)了新的方向，即在基礎(chǔ)思想政治課程教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)工匠精神融合，使高職院校的學(xué)生能夠提升思想素質(zhì)水平，為培養(yǎng)更多高質(zhì)量就業(yè)人才打下良好基礎(chǔ)。

1現(xiàn)階段工匠精神與高職院校思政課程融合的現(xiàn)狀

1.1高職院校對(duì)工匠精神的重視程度較低

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)目的主要是為社會(huì)培養(yǎng)更多的就業(yè)骨干，比較重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化加劇，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈迅猛之勢(shì)，各個(gè)行業(yè)對(duì)就業(yè)人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了一系列變化，其中就包括更加注重對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)考核。現(xiàn)如今，全國(guó)大部分的高職院校都缺少對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，尤其是對(duì)工匠精神引導(dǎo)缺乏一定的重視，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，在學(xué)校教育中融入更多的工匠精神培養(yǎng)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有促進(jìn)作用，因此，高職院校應(yīng)該注重對(duì)工匠精神的宣傳與提倡。

1.2高職教師對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)不足

高職院校的思政教師在教學(xué)過(guò)程中通常是以口述的形式進(jìn)行教材講解，內(nèi)容具有局限性，不能及時(shí)對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀以及社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行延伸解讀。雖然思政教師對(duì)工匠精神具有一定的了解，但是卻并沒(méi)有對(duì)工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的認(rèn)知。由于教師對(duì)思政課堂上進(jìn)行工匠精神融合缺乏一定的重視以及駕馭自身的認(rèn)知水平有限，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神解讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，這就會(huì)影響高職院校的學(xué)生對(duì)于工匠精神認(rèn)知不夠全面具體，甚至?xí)绊懝そ尘裨诟呗氃盒Ｋ颊n堂的融合狀況。

2工匠精神與高職院校思政課堂的融合措施研究

2.1加強(qiáng)師生對(duì)工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)知

在高職院校的思政課堂上融入更多的工匠精神，使二者能夠充分結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與職業(yè)道德培養(yǎng)具有重要意義。要想提高工匠精神與思政課堂的融合效率，這就需要高職院校的領(lǐng)導(dǎo)從學(xué)校層面展開(kāi)行動(dòng)，致力于提升學(xué)生的道德素質(zhì)，使學(xué)生能夠形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。思政教師作為傳授知識(shí)的主體，是工匠精神與思政課堂融合的引導(dǎo)者，思政教師必須從自身出發(fā)增強(qiáng)對(duì)工匠精神的內(nèi)涵認(rèn)知，對(duì)工匠精神擁有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)工匠精神產(chǎn)生明確認(rèn)知是在教師認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的，教師需要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。現(xiàn)如今，高職院校學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)知程度較低的原因主要是學(xué)生對(duì)工匠精神缺乏足夠的體驗(yàn)，不能良好的感受工匠為企業(yè)、行業(yè)甚至國(guó)家創(chuàng)造的價(jià)值意義。基于此，高職院校為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于工匠精神的興趣，可以定期組織學(xué)生參觀優(yōu)秀企業(yè)，通過(guò)走入企業(yè)觀察、了解、學(xué)習(xí)工匠精神，體會(huì)工匠精神的形成歷程，使學(xué)生能夠?qū)ψ约何磥?lái)的職業(yè)發(fā)展做出良好的規(guī)劃，學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)技能之余也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培訓(xùn)，這樣的方式會(huì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真鉆研的品格。

2.2創(chuàng)新高職院校思政課程

高職院校的思政課程作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的載體，需要以工匠精神為內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，為了使工匠精神與高職院校的思政課堂更好融合，這就需要對(duì)思政課堂進(jìn)行一定的創(chuàng)新與改革，具體可以從三方面入手：第一，在思政課堂上將職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)納入思政教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)道德素質(zhì)主要包括愛(ài)崗敬業(yè)、求真務(wù)實(shí)、精益求精等，教師也可以將工匠精神內(nèi)涵與其他教學(xué)緊密相連，使學(xué)生能夠更加深入的對(duì)工匠精神了解;第二，教師應(yīng)該致力于思政課程體系的改革。例如，單獨(dú)設(shè)置工匠精神的教學(xué)模塊，制定工匠精神的總目標(biāo)，參與模塊設(shè)計(jì)與目標(biāo)制定的不僅僅是教師，學(xué)校也可以積極以當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)進(jìn)行配合，使企業(yè)工匠與教師共同研討關(guān)于課程體系改革的相關(guān)事宜，使企業(yè)與學(xué)校緊密相連，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能夠提前對(duì)職業(yè)擁有一定的規(guī)劃認(rèn)識(shí)。高校思政課堂應(yīng)該是與企業(yè)相互配合的，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效結(jié)合，與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該注重使用信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間利用信息化資源了解企業(yè)工作，從而得到良好的體驗(yàn)感，讓學(xué)生進(jìn)一步了解工匠精神;第三，改革高職院校思政課程的評(píng)價(jià)體系。要想使高職院校的思政課堂與工匠精神有效結(jié)合，就必須創(chuàng)新思政課程評(píng)價(jià)體系，在傳統(tǒng)的思政課程評(píng)價(jià)與考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行推陳出新。

2.3積極營(yíng)造高職院校工匠精神學(xué)習(xí)氛圍

工匠精神的學(xué)習(xí)不是一朝一夕能夠完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)久而且復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)校可以針對(duì)工匠精神開(kāi)展系列專題講座與實(shí)踐活動(dòng)，使工匠精神能夠與學(xué)生的生活緊密相連，例如，在學(xué)校的新媒體播放關(guān)于大國(guó)工匠的相關(guān)文章，在學(xué)校的宣傳欄展示工匠事跡，定期組織工匠精神競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的校園氛圍與文化環(huán)境，以此推動(dòng)高職院校的思政課堂與工匠精神充分融合，使工匠精神更好地滲透在思政課堂上。

結(jié)語(yǔ)

工匠精神對(duì)于國(guó)家發(fā)展與行業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型具有重要意義，在高職院校的思政課堂上融入工匠精神可以有助于提前培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，也有助于高職院校優(yōu)化思政課堂改革。

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基金項(xiàng)目：2020-2021年度遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目（LZY20133）

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