淺談蘇甲鄉人行小學學生抽象思維能力培養

符明倫

摘要：數學教學的一個重要任務是培養學生的抽象思維能力，但昭陽區蘇甲鄉人行小學部分數學教師卻重視教學知識的傳授而忽視學生思維能力的培養。人行小學學生抽象思維能力弱根本原因在于教師不重視或不懂得學生抽象思維能力的培養;學生自己知難而退，家長監督不力。要提高人行小學學生抽象思維能力，必須改變教師的教學理念，改善教學方法，通過從形象思維入手，一題多變，舉一反三;創設情境，啟迪思維;尊重差異，因材施教等措施培養學生的抽象思維能力。

關鍵詞：抽象思維;成因;培養;途徑

數學教學的一個重要任務是培養學生的抽象思維能力，可在教學中，我發現蘇甲鄉人行小學數學教師大多注重數學知識的傳授。忽視學生抽象思維能力的培養，表現在讓學生動手、動口多，分析、歸納這樣的動腦少，所以學生到高年級時，由于抽象思維能力薄弱，學生學習數學感覺很困難，影響學習成績，甚至失去了學習數學的興趣。為改變這樣的情況，筆者認為，必須從低年級數學教學就重視學生抽象思維能力的培養。

一、人行小學教學現狀概述

蘇甲鄉人行小學是一所偏遠山區的農村小學，學校所在地，人口較密集，學校有500多名學生，有10個班。學生父母為了生計，很大一部份常年在外務工，學生都是和爺爺奶奶在家，學生有三分之一左右都是留守兒童。學校有19名教師，師資力量嚴重短缺，基本都是一些非專業教師上專業課，教師流動性較大，老教師居多。

學校由于多年來應試教育的負面影響，升學競爭和考試壓力的環境影響。因為學習成績直接影響孩子能否上好的初中，所以我校教師想盡一切辦法提高孩子成績，只要成績提高了，其他方面都可以忽略。長此以往，忽視了學生子長遠發展。

由于學校師資力量短缺，教師任務重，導致對學生很多方面得不到發展，教師有心無力，每天都只是上課還是上課，就沒有花太多時間去培養學生的多方面的能力，比如學生的抽象思維能力方面的訓練太少。

多數小學生屬于知識繼承型學生，他們僅滿足于課堂上教師所灌輸的知識，滿足于取得良好的學習成績，這些都有阻礙數學學習的發展，使得學生不僅放過思維機會不加利用而且還扼殺學生獨立思考和創新思維的好奇心。學生的學習習慣差，基本沒有自主學習的習慣，學習要老師盯。據我調查我們學校各班完成情況，在課堂布置的作用基本都能完成，但是只要是布置的家庭作用，有三分之一的學生完成不了，從中可以看出我們學校的學生學校習慣不好。主要原因，家長對學生的關心不夠，老師對學生的關注不夠。

二、人行小學學生抽象思維能力水平分析

1、人行小學學生抽象思維能力現狀

（1）創新意識較差

大多數小學生屬于知識繼承型學生，特別是農村學生。他們僅滿足于數學課堂上教師所灌輸的知識，滿足于取得良好的學習成績，學生根本不會去獨立思考。這些都有礙于數學抽象思維學習的發展，使得學生不僅放過思維機會不加利用，而且制約學生獨立思考和創新思維的欲望。

（2）創新思維能力較弱

近年來新課改注重了對小學生動手實踐能力的培養，加強對數學活動的教育，然而動手實踐能力的加強不等于創新思維能力的加強。由于人行小學屬于偏遠山區農村小學，受到各種條件制約，學生在不同程度上存在著創新思維能力未得到提高的現狀。

（3）自主探究、自主學習意識薄弱

在人行小學我發現，不管是老師還是學生還普遍存在傳統教學與傳統的接受教學的現象，在教學過程中學生存在一種惰性，就是什么都等著老師講，沒有疑問、沒有思考、老師講什么就是什么的現象，盡管老師在教學中出現錯誤，也只有極少部分學生會發現，會質疑。

2、人行小學學生缺乏抽象思維能力的成因

（1）教師忽視對學生抽象思維能力的培養

數學教師大多注重數學知識的傳授。忽視了對數學抽象思維能力的培養。學校由于多年來應試教育的負面影響，升學競爭和考試壓力的環境影響，因為學習成績直接影響孩子能否上好的初中，成績就是考評一個好老師的標準。

（2）教師不知怎樣培養學生抽象思維能力

有些教師中途接班對自己的學生不完全了解，由于不了解學生的實際情況，因此在教學中教師很難兼顧到學生的個體差異，不能發現到學生的思維困難之處，而是按照自己課前的教學設計進行教學，當學生在解決實際的數學問題時總是找不到解決問題的方法，因此學生的數學思維受阻。

（3）學生監護人缺乏培養抽象思維能力的意識

由于人行小學屬于偏遠山區，學生家長在家沒有經濟來源，迫于生計，只得常年在外打工，只能讓孩子跟著祖輩在家，然而在農村祖輩的教育要求過于落后。

三、人行小學學生抽象思維能力提高途徑

1、教師在教學中要注意對學生抽象思維能力培養

（1）一題多變舉一反三。就人行小學學生欠缺抽象思維情況，我在有意識的在課堂慢慢培養，主要從構建習題框架，綜合思維訓練 。如將有聯系的內容、易混淆的、有互逆關系的題目放在一起成組的出現，讓學生區別、辨認，從而提高學生的分析判斷能力。

（2）直觀教學，由形象到抽象。要重視形象思維，首先在教學中教師要盡可能地運用形象。形象思維能促進學生的心理活動更加豐富，有利于引起學生的注意力，有助于他們更深刻地認識事物的本質和規律。引導學生學會逐步的抽象。首先教師在教學中要注重培養學生的抽象思維能力

（3）要無差異，因材施教。尊重學生差異，追求人人發展 ，小學生，特別是低年級學生、由于個體心理成熟的早晚、經驗積累的多少，尤其是家庭、學校影響，他們思維特征表現出一定的差異性。

多媒體輔助教學，使練習形式多樣，題目設計由淺入深，容量大而不單一，題目比較性更加直觀、具體。在練習內容和呈現形式上，教師有較大的發揮和創造的空間。

綜上所述，通過調查研究與實習經驗總結，在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”情景教學，使抽象的教學內容具體化、清晰化;使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動;有利于教師更好的設計開放的內容;使學生更能科學地記憶知識，發揮學習的主動性，提高思維的深刻性;教師以教為主變成學生以學為主，既能減輕學生學習的負擔，提高課堂教學效率，又能發掘學生的潛能，優化教學過程，增強教學效果。

參考文獻：

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[4]《數學課程標準》2011.

云南省昭通市昭陽區蘇甲鄉人行小學 657015