差異化教學在高中化學課堂中的開展

張東輝

摘要：隨著教學改革的不斷推進，新課程標準也對老師提出了全新的要求：教師在教學過程中應該尊重學生的個體差異，讓每個學生都在學習中有所收獲，學有所得。在這樣的教學環境下，差異化教學開始得到廣泛應用，并且取得了不錯的效果。本篇文章將主要分析在高中化學教學中，差異化教學的積極意義以及具體實施方案。

關鍵詞：差異化教學;高中化學;運用方法

一、差異化教學的內涵

所謂差異化教學，就是根據每個學生的不同年齡、心理特點和喜好，在教學目標、教學方法上實施差異性策略，通過這種因材施教的教學方法，能夠滿足不同層次和基礎的學生的學習需求，讓每個學生都能在他們原來的基礎上有所進步，提高他們的學習主動性。高中化學差異化教學的實施背景，是基于高中階段每個學生的學習能力和化學成績水平有所不同，如果老師能夠在高中化學教學中充分尊重學生的客觀差異，就能夠有效提高學生的學習熱情，這樣更有利于學生的學習進步。

二、高中化學教學中運用差異化教學的策略

（一）了解學生之間的差異，尊重學生的差異，對學生進行分層

了解差異是差異化教學成功的前提，老師在開展化學教學活動前，要先了解每個學生生活經驗、成長環境和個人認知等方面的差異，然后采取不同的教學策略，來提高學生的學習成績。對那些認知能力、學習能力和感悟能力都較強的學生，老師可以循序漸進，用學生生活中常見的事例引入，對學生進行教學，讓學生明白化學知識作用的原理，老師要多讓學生自主探究，利用自身的知識和經驗，獨立思考，回顧總結，進一步提高學生的化學成績和水平。而對于那些化學基礎和學習能力稍差的學生，老師要花更多的時間、精力和耐心幫助學生，用通俗易懂的語言、案例，激發學生的學習興趣，幫助學生打好化學基礎。

（二）課堂教學中，對不同學生設置不同問題

受高中生化學基礎、新知識接受能力的影響，學生在課堂中對新知識的掌握能力也存在明顯的差異。為了加深學生對課堂知識的理解，教師可以在教學中給學生設置和知識有關的問題。傳統的高中化學教學中，教師常常采取單一灌輸式的教學方式，課堂提問時也是設置統一問題來面對化學能力不同的學生。如課堂提問過程教師常常只顧及中等及偏上能力的學生，忽略成績較差的學生，這樣使得一些化學能力較差的學生不能產生學習興趣，久而久之學生就會對化學學習產生厭煩感。為了促進全班學生的發展，就可以將差異化教學引入到課堂問題教學中，在具體化學問題的設計上，教師提問時可設置一定梯度的問題。

比如，在教學《二氧化硫的性質和作用》這一課時，在課堂教學中，對于化學成績比較差的學生，教師可以提出如下問題：二氧化硫為什么具有還原性？而對化學成績優秀的學生則可提出具有探究性的問題，比如怎樣設計實驗可以證明二氧化硫具有還原性？采取這樣的問題設計，可讓成績差的學生體會到成功的喜悅，進而提高學生化學學習的積極性，而針對優秀生的問題設置，可引起學生思考與探究，能夠進一步激活學生的思維，使得優秀生的化學能力得到持續的提升。如此問題設計可提高高中班級中全班學生的化學素養。

（三）課后布置差異化的教學作業，提高教學有效性

傳統教學中，老師很少會制定不同層次的課后作業，而是以中等成績的學生為基礎來制定相應的課后作業如此對成績差及成績優異的學生不利，這樣會嚴重阻礙高中化學教學有效性的提升。為此，在高中化學課后作業的布置上，教師需根據不同層次的學生，設計差異化的課后作業，如對成績差的學生布置一些基礎難度小的作業，對成績優異的學生布置一些探究難度大的作業以提高高中生的化學學習效率。此外，為了照顧學生之間的差異，同時提升學生的化學學習效率，老師可以在課后為學生提供保底和拓學兩種類型的練習題目。保底題目給化學基礎稍差的學生，這類題目考查學生的基礎知識掌握情況，和學生的能力相匹配，能讓學生得到鍛煉，而拓學題目有一定挑戰性，需要學生加以鉆研。

比如，教學完《硫及其化合物》這一課，在課后作業的設計上，教師就可以設置差異化的作業。如針對化學成績較差的學生，可以設置如下作業：你在生活中見過哪些食品中添加了二氧化硫，能對食物起到什么作用，原理是什么。針對化學成績優異的學生，可以設置一此探究性的作業，比如二氧化硫雖然在食品加工中有重要作用，但是殘留量超標也會對人體產生不利影響，生活中有哪些方法能檢測食物中的二氧化硫殘留量，請設計簡單的實驗。

三、結束語

綜上所述，經過實踐檢驗，在高中化學教學中實施差異化教學是科學有效的，老師可以在這一塊重點突破，通過開展差異化教學，一方面激發學生的化學學習興趣，另一方面讓學生更加積極地參與到化學課堂教學中，滿足不同學生的發展需要，讓每一位學生都能進一步提升自我。

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齊齊哈爾市拜泉縣第四中學 164700