高中語文讀寫整合教學之策略探析

邱君穎

摘要：在語文教學中將閱讀和寫作教學整合，依然存在著很多問題。所以，要想有效發揮出閱讀和寫作教學對高中生語文讀寫能力培養，語文老師就要采取可行有效的策略創新課堂教學，進而實現高中語文閱讀與寫作教學的有效結合。

關鍵詞：高中語文;讀寫整合;策略探析

一、在高中語文教學中運用讀寫結合策略的意義

（一）能夠明確學習目標

相比初中生，高中階段的學生，他們的自我規劃能力會更強，所以無需老師強力約束，高中生就有一些發展的方向，然而目標卻不是很明晰。比如以閱讀與寫作為例子，老師在課堂中要給予同學們必要的指導。

學生認知水平是有明顯區別的，比如以寫作為例，一些學生對某個主題會比較擅長，但是對另外一個主題卻不能夠游刃有余。在以往的教學模式下，大部分學生都采用閱讀和寫作相互分離的學習方式，使語言的積累就出現了脫節的情況。而在讀寫整合模式下，老師就可以指導同學們制定更為精細的學習目標，進而讓他們對寫作產生濃厚的興趣。另外老師還可以讓同學們總結寫作時出現的一些問題，使他們的閱讀目標更加明確。所以，語文老師除了對學生實施統一指導以外，還應該對學生開展個性化的指導。讀寫整合能夠幫助語文老師更好的實施個性化指導，培養高中生語文綜合素養。老師還可以指導學生們建立興趣小組，并予以學生統一的目標，引導學生科學的分配學習任務，進而使小組成員可以自由的選擇自己比較喜歡的主題來深入研究，各小組相互競爭激發高中生學習語文的興趣和積極性，從而提高閱讀效果。

（二）能夠幫助學生有效整合教學資源

高中時期對同學們的閱讀量有著較高的要求，但是學生的經驗有限，所以在選擇閱讀素材時存在著一定缺陷。老師將閱讀和寫作整合，使高中生可以充分的運用學習資源，從而實現高效率學習，老師也可以結合課文內容，讓同學們進行多角度仿寫、或者群文閱讀等不同類型的學習。高中時期的作文主要是材料作文，所以對學生的閱讀水平就提出了很高的要求，但是一些學生在寫作的時候存在著立意不明、以及審題不清等諸多問題。對于這樣的情況，語文老師就要指導學生進行層次化閱讀，給他們推送多篇不同的文章，讓高中生在寫作任務指引下展開精準的閱讀，從而有效提高學生的整合能力、理解能力、以及思辨能力。

二、在高中語文讀寫教學中存在的問題

（一）教學形式單一

老師的教育觀念將直接影響語文教學的質量，部分語文老師由于受教育觀念影響，所以在具體教學的過程中仍然采取落后、單一的教學方式來實施作文教學，導致教學內容非常枯燥，很難激發高中生的興趣，更有甚者談起作文學習便覺得厭煩。一些老師過于重視寫作教學形式，卻忽略了寫作內涵，所以帶來的一大問題便是在寫作時常常出現套話還有大白話，主要是因為學生沒有什么話可以說，只是為了完成教學任務。

（二）對寫作素材積累的忽視

在語文教學中，有非常多閱讀素材，只有學生仔細品讀這部分文章，他們才能掌握更多素材。由于受到老師教學模式影響，大多數學生無法做到將閱讀和寫作相互結合，在課堂上僅僅憑借著自己比較感興趣的內容去積累，所以忽略了對文章中優美的詞語和句子的積累。在這種情況下，即便他們達到了一定閱讀量，然而對提升高中生的寫作水平卻沒有什么幫助。事實上，大部分學生在閱讀過程中沒有認真學習課文中的描寫手法還有寫作方法。通常讀完一本書，學生只會記得這本書里面很小的一部分內容，根本沒有形成較為深刻的記憶。

三、在高中語文教學中應用讀寫整合有效策略

（一）語文教學方式的積極創新

在新的課程改革背景下，以往的閱讀方式已經無法滿足當今時代的發展，并且也暴露出了諸多問題，鑒于此，老師就要積極創新課堂教學方式，利用PBL教育理念去開展語文閱讀教學，使高中生帶著思考去讀書，在閱讀當中提高學生的寫作能力。老師將PBL的教學方式運用在閱讀教學中，主題的選擇不僅會影響到課堂教學效率，還會影響到同學們閱讀的積極性，如果選擇一個好主題，老師就能夠引導同學們主動積極地加入課堂中，從而加快教學的進度。因此，老師在選擇主題的時候必須要認真考慮教學任務還有學生心理狀況。其次，在教學閱讀的過程中，一些貼近現實生活的話題能夠激發高中生閱讀的興趣，語文老師可以組織和課堂教學內容有關的活動。這樣一來，既能夠加深高中生學習語文的興趣，還能夠提升教學效率。

（二）教學內容的精心選擇

語文老師可以結合類別的不同把教材分類，科學制定教學內容。在語文教學中，先讓同學們背誦重要的部分，因為高中語文教材中包含了很多優秀的作品，通過背誦課本學生就可以學習到作者的一些寫作手法和寫作技巧，進而增強他們的文學素養。同時還要讓學生摘抄文章中優美的詞語與段落，這樣在寫作時就可以靈活的運用，進而提升作文質量。另外，語文老師還要結合學生實際狀況來準確的選擇閱讀還有寫作內容，讓他們通過續寫和仿寫來理解文章寫作思路，從而提升寫作水平。

（三）構建良好的語文學習環境

在高中時期，學生學業負擔比較重，并且要學習的科目也比較多，語文老師在對學生教學的時候，應當豐富自己的教學方式，讓同學們在輕松、愉悅的氛圍中學習和收獲知識，使他們不再像以前被動的接受老師講授的知識，而是能夠發自內心的跟隨老師去積極探索知識。其次，學生在學習重點和難點語文知識的時候會產生厭學情緒，那么如何有效激發高中生學習語文課程的興趣，值得廣大語文老師思考與探究。一個好的課堂氛圍，能夠有效提升老師的教學效率，調動學生學習的積極主動性。

結束語

綜上所述，高中階段的語文課程有著非常鮮明的特點，一般情況下，有課堂教學中的隱形性，還有教學目標上的模糊性，由于閱讀與寫作一直都是語文教學重難點，所以語文老師在平常教育教學中，更要注重閱讀和寫作方面的教學。在過去的語文教學中，部分老師沒有把閱讀和寫作有機整合對其進行精確化系統化教學，所以很難真正提高同學們寫作能力。老師在當前的課堂教學中要把寫作和閱讀相聯系，充分發揮出閱讀和寫作相結合的教學作用，從而全方面提升高中生語文素養。

參考文獻：

[1]高培俊.新課標下高中語文教學讀寫結合策略芻論[J].成才之路，2020（27）：88-89.

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