淺析如何提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性

鄧玉萍

摘要：讀后續(xù)寫是目前高中英語(yǔ)教學(xué)的一種新型內(nèi)容，是高中英語(yǔ)教學(xué)改革的一種突破，也是現(xiàn)在高考的使用的重要題型之一。讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，是在閱讀文章理解文章主旨之后進(jìn)行的一種延續(xù)寫作的方式，做好讀后續(xù)寫教學(xué)工作有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力，有利于提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;有效性;有機(jī)結(jié)合

一、提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性的目的和作用

提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性，那必然需要首先從學(xué)生進(jìn)行考慮，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率，可以從學(xué)生的主觀能動(dòng)性著手，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與讀后續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于讀后續(xù)寫的看法和總結(jié)，以此來促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展與觀念，讓學(xué)生能夠自我對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)與完善，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作能力、創(chuàng)新課堂育人授課方式，提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性。

首先需要明確的一點(diǎn)是，課堂教學(xué)在現(xiàn)在以及將來都是學(xué)生們獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)最為重要的渠道，因?yàn)橛衫蠋熡H自面對(duì)面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑是任何方式都無法比擬的教學(xué)形式，也是最為有效性的教學(xué)形式，但是，雖然其占據(jù)了主要作用，但是并不代表課堂教學(xué)是一個(gè)最為完善的教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，有效性則是課堂教學(xué)的核心。1

二、提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性的現(xiàn)狀探究

從目前來說，由于國(guó)外對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的研究還尚在少數(shù)，所以我國(guó)還是處于較為先鋒的位置，而且已經(jīng)形成了一套對(duì)現(xiàn)狀探究較為全面的分析，首先，高中英語(yǔ)的讀后續(xù)寫能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生通曉自己的英語(yǔ)寫作思路，并主動(dòng)思考該以怎樣的方式和動(dòng)機(jī)去完成英語(yǔ)寫作，使其能夠迅速掌握高中英語(yǔ)寫作的方式方法， 在閱讀理解能力、寫作水平技能等有明顯的提高，，另一方面的體現(xiàn)則在于閱讀材料性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以前的閱讀材料通篇充斥著無趣和枯燥的情境或者對(duì)話以及不符合高中生年齡段的過于幼稚的命題，如今的閱讀材料有著十足的趣味性，同時(shí)閱讀材料的題材也不再局限于同一種形式，讓學(xué)生能夠每刻都在接觸新鮮的內(nèi)容，極大的激發(fā)他們的自主性和寫作興趣，主動(dòng)去鉆研閱讀材料、主動(dòng)去構(gòu)思英語(yǔ)寫作的形式，這對(duì)于中低分段學(xué)生的成績(jī)提升是尤為有效果的，通過以上現(xiàn)狀的探究可以得出結(jié)論，讀后續(xù)寫對(duì)于英語(yǔ)水平的提升是十分明顯，而想要提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的有效性，既是對(duì)教師的教育能力有了更高的要求，也是對(duì)教師教育理念的一種革新與進(jìn)步，只有做到這兩點(diǎn)，才能進(jìn)一步去探索提升的方法。

三、提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性的方法

1.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)

在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，有著多種教學(xué)方式，但思維導(dǎo)圖教學(xué)是最能有效帶動(dòng)學(xué)生積極性的方法，在這樣的方式下，既能改變課堂教學(xué)上沉悶的氛圍，讓整個(gè)課堂變得生動(dòng)起來，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清自己的思路理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和讀寫能力的雙重提升，讀后續(xù)寫本身就是對(duì)學(xué)生學(xué)生能力的一種有效催化劑，也向我們展示了一種更加適應(yīng)當(dāng)代課程的規(guī)范，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，形成一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)思維。

2.閱讀材料篩選

閱讀材料作為高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的直接體現(xiàn)，其中的內(nèi)容與思想會(huì)直接奠定讀后續(xù)寫的基調(diào)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于寫作方向的選擇，所以對(duì)于閱讀材料的篩選是十分重要的，在篩選閱讀材料的過程中，要以激發(fā)學(xué)生的能力提升作為核心，首先選擇更具趣味性的內(nèi)容，并兼有一定的延伸性，其中的內(nèi)容也不能過于教條或是脫離學(xué)生體驗(yàn)，應(yīng)該是接近學(xué)生知識(shí)層面的具有生活性的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生有力的動(dòng)機(jī)去進(jìn)行思考和表達(dá)。2除此之外，內(nèi)容還要讓其既能看得懂又具有學(xué)習(xí)價(jià)值，不能過于深?yuàn)W，也不能過于淺顯，這樣的閱讀材料才能更加有效的讓學(xué)生在讀后續(xù)寫上釋放更高的潛力，展現(xiàn)更好的能力。例如在教學(xué)《Module1 Europe》中的“Great European Cities”文章時(shí)，雖然課本上的閱讀材料已經(jīng)固定不可改變，但教師可以通過自己的方式進(jìn)行改變，一邊在教導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，一邊去通過信息技術(shù)或者圖片的展示，來讓學(xué)生加深對(duì)于其中一些地名的單詞印象，并通過詢問學(xué)生更喜歡哪一座城市來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，讓學(xué)生能夠在興趣的推動(dòng)下提升自己的表達(dá)能力和構(gòu)思能力，也足以證明一個(gè)有著趣味性的閱讀材料對(duì)于學(xué)生來說有著1+1大于2的作用，這就是提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫有效性的一個(gè)重要方法之一。

3.師生之間的協(xié)同促進(jìn)

提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的有效性，離不開師生之間的相互作用，教師作為學(xué)生們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)中的領(lǐng)路者，不能是自己埋頭奔跑，向?qū)W生進(jìn)行填鴨式知識(shí)灌輸，而應(yīng)該是回過頭來，向?qū)W生伸出手，主動(dòng)與他們接觸，與他們平等對(duì)話，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在針對(duì)這些來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)與教學(xué)模式，同時(shí)學(xué)生也不應(yīng)該只是望其項(xiàng)背，而是打起精神，以更高效的主觀能動(dòng)性去主動(dòng)拉住教師所伸出來的大手，主動(dòng)向教師索取和獲取知識(shí)的傳遞。例如在教學(xué)《Module2 A Job Worth Doing》中的關(guān)于英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)區(qū)別的四篇文章中，教師就可以提前對(duì)兩種英語(yǔ)進(jìn)行熟悉與學(xué)習(xí)，并掌握文章中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從中知曉學(xué)生在文章中可能會(huì)遇到哪些閱讀和理解困難，并在正是課程中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中及時(shí)進(jìn)行講解和解讀，讓學(xué)生進(jìn)行無障礙閱讀理解，之后也讓學(xué)生自己以寫作的方式一邊總結(jié)其中所表達(dá)的內(nèi)容思想以及知識(shí)點(diǎn)，并自己去延伸拓展更多關(guān)于英式與美式英語(yǔ)的更多區(qū)別，讓學(xué)生不僅能夠更加開闊自己的眼界，也能夠形成自己的寫作思維邏輯，這種師生協(xié)作的方式，也是提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫有效性的良好方案。

綜上所述，提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的有效性是有其必要性的，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新思維，也能夠提升學(xué)生對(duì)于英文文本的分解能力與寫作能力，所以，要提升其有效性，教師就需從思維導(dǎo)圖、閱讀材料以及師生合作方面著手研究，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，最大化讀后續(xù)寫的提升效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭艷珍. 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式的行動(dòng)研究[D].石河子大學(xué)，2019.

[2]巨嶺. 英語(yǔ)新高考背景下的“讀后續(xù)寫”行動(dòng)研究[D].寧波大學(xué)，2018.

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