“同質”和“異質”歸納法在高中語文教學中的實踐研究

解海燕

摘要：新課程改革標準明確要求，在語文教學中要突出學生主體地位，注重培養學生的自主、探究學習能力，有針對性的實施因材施教。然而就當前高中語文教學實際情況來看，并沒有真正歸納出和抓住語文學科知識的特點，在促進學生改變傳統學習方式，培養學生學習能力上還有所欠缺?；诖?，本文主要圍繞“同質”和“異質”歸納法在高中語文教學中的實踐應用，進行了探索研究。

關鍵詞：歸納法;高中語文;同質;異質

本文首先分析了“同質”和“異質”歸納法的概念、作用，以及“同質”和“異質”教學法在高中語文教學中應用現狀，然后在此基礎上對“同質”和“異質”歸納法在高中語文教學中的應用實踐，進行了探索研究。

一、關于“同質”和“異質”歸納法的概念及作用分析

“同質”歸納法，是指把具有共同特點的知識進行系統歸納整理，通過挖掘知識之間的關聯，幫助學生在學習過程中產生聯想，并進行理解和記憶?！爱愘|”歸納法，是指通過整理歸納知識點，引導學生加以區分、區別，并抓住知識之間的不同點，促使他們在學習過程中形成對知識的深刻理解和記憶。

在教學中通過交叉運用這兩種教學方法，可以充分凸顯學生學習主體地位，引導學生精準歸納知識。采用正確、合理的學習方法，從本質上理解和掌握知識，深度解析知識之間的異同點。讓學生通過自主探究實踐活動，主動去積累語文知識和學習經驗，培養學生在語文學科學習中的思維能力，進而提高教學的整體效果。

二、“同質”和“異質”教學法在高中語文教學中應用現狀

高中語文知識與初中階段相比，涉及到的內容更加廣泛，知識性、人文性都比較強。需要學生在學習過程中從感性認識上升到理性認識，對知識點進行歸納總結，系統性的理解和掌握，把新舊知識融會貫通，能夠初步感悟、賞析文本，而不是簡單的背誦記憶或是讀讀寫寫。因此，把“同質”和“異質”歸納法在高中語文教學中交叉綜合運用，就顯得十分必要。

在現階段的高中語文教學中，許多語文教師也能夠把學生放到學習主體位置，注重培養學生學習能力。但是由于受到傳統教學思想影響，仍然是由教師主導課堂教學的進度，傳授內容也是由老師所決定。不能充分發揮出學生自主學習的積極性，面對不同層次學習能力、性格特點的學生，無法有效實行有針對性的因材施教，這也是同質化教學方法在高中語文教學中應用的不足之處。

而隨著高中語文教學改革的深入，異質化教學方法也逐漸被更多的應用，語文教師在教學中也在對傳統強灌式的教學模式進行改變，調整課堂教學的結構和方式。在異質化教學方法的影響下，也引進了許多新的教學手段和方法，促使學生們在學習過程中感覺到新鮮和有趣，在一定程度上調動了學生自主探究學習的積極性。但是我們也應該看到，仍然沒有從根本上改變學生被動學習的地位。雖然語文教師有意識的把兩種教學方法應用，但是應用的效果還沒有達到預期，對學生差異性方面把握不夠。需要在今后的教學中進一步深入的研究和優化改進，充分發揮出兩種教學方法交叉融合在高中語文教學中的優勢作用，培養學生的自主探究學習能力，突出學生在語文學科中學習的主體地位。

三、“同質”和“異質”歸納法在高中語文教學中的實踐探索

（一）尊重學生在語文學科學習上的差異性

學生在學習中的差異性是客觀存在的，“同質”和“異質”歸納法在高中語文教學中應用，尊重學生的這種差異性是基礎。在具體教學中，語文教師要針對學生的差異性，靈活采用“同質”和“異質”歸納法，讓每個學生都能獲得符合自己學習實際情況的資源，幫助學生更好的理解語文知識，調動他們自主探究學習的積極性。

比如，在高中語文《故都的秋》這篇課文教學中，教學的主要任務，是通過指導學生學生進行文學鑒賞，培養學生健康的審美情趣和能力，讓學生正確理解和運用語言文字的方法。應由教師為主導，結合學生情況和課文內容，注重培養學生的語文綜合素質和能力。教學中通過交叉運用“同質”和“異質”歸納法，先引導學生們初步理清課文的結構。然后讓學生們進行相互討論，讓不同層次的學生都能有所收獲，并根據自己的體會和理解，分別說出故都的秋的特點。在此基礎上感悟文中的情感，以及作者寄托的眷念和悲涼心態，進而掌握本文在寫作上情與景相融的特點。

（二）引導學生從整體上把握文本的主旨思想

在高中語文教學中，除了幫助學生建構與運用語文知識，還要培養學生的語文思維、審美、鑒賞等能力。這就需要在教學中引導學生能夠從整體上把握文本的主旨思想，使他們對文本內容、內涵形成更為深刻的認識。我們可以通過“同質”和“異質”歸納法的交叉應用，把文中零碎、分散的知識點系統化，幫助學生們在牢固記憶知識的同時，進行深入理解，引導學生能夠自己歸納出文本的主旨思想，并掌握語文知識學習的方法。

比如，高中語文《雷雨》這篇課文是一篇戲劇，主要教學目標，是讓學生了解戲劇中人物的刻畫和個性化的語言，掌握戲劇作品創作的特點。在此基礎上深刻了解周樸園的罪惡，認識舊社會的黑暗腐朽，以及中華民族勇于追求光明的傳統。在教學中我們就可以引導學生與之前學習過的戲劇《竇娥冤》進行對比分析?？偨Y歸納這兩篇戲劇文本的相同點和不同點，比較《雷雨》中魯侍萍人物形象與《竇娥冤》中竇娥人物形象有什么異同。然后讓學生圍繞著兩個人物形象發表看法和議論，總結出本文整體上所要表達的主旨思想。

結束語：

總而言之，“同質”和“異質”歸納法在高中語文教學中，應注重兩種方法的交叉融合，尊重學生在語文學科學習上的差異性，引導學生從能整體上把握文本的主旨思想，全面提高語文教學效果。

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