基于核心問題的小學數學深度學習策略研究

陳文英

摘要：提問是小學數學課本教學中的基本形式，通過提問的方法可以有助于教師順利達成教學目的。但是在當前的小學數學教學過程中有很多由于提問質量低下導致浪費課程時間的問題，教師有時間也難以發揮提問教學對于提高學生學習效率的重要意義。本文將對此進行分析討論，基于核心問題對小學數學深度學習提出相應的意見和建議。

關鍵詞：小學數學;核心問題;深度學習

引言：

在當前的小學數學教學過程中，課堂提問仍存在著許多的問題。為了更好的提高課堂教學質量，發揮小學數學深度學習的教學意義，教師應該積極對此進行改進，設置合理的問題提問時長和內容，發揮好課堂提問對于提高課堂教學質量的重要意義。

一、設計更多具有挑戰性的任務，幫助學生實現自主構建

教師應該積極構建基于核心問題的提問系統，用更具挑戰性的任務引領學生進行自主學習，鼓勵學生在分析和綜合評價創造學習過程中發揮好高級思維在設計教學活動時的作用。教師應該以教材中的內容為主要出發點，注意數學問題的改造重組和深入，盡量提高問題的實際意義，發揮提問教學對于學生的思維引導作用。用更具挑戰性的任務，調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，將學生的注意力吸引到課堂教學過程中來，使學生真正實現自主構建。對此就需要教師深入研讀教材，挖掘教材中具有提問意義的知識，增強提問的挑戰性，更好的發揮提問教學的實際意義。

舉例來說，在人教版三年級的《解決問題》這部分內容的教學過程的時候，連乘的乘法順序就需要教師反復強調，學生在計算時一定要清晰計算順序，要先乘除，后加減，有括號先算括號里面。對此教師在教學過程時可以適當對學生進行提問，從而更好的吸引學生的注意力，強調這部分內容的重要性，讓學生們對這部分知識有深刻的學習印象。

二、關聯所學知識，利用知識遷移的方法構建完善的知識體系

數學學習是一個循序漸進的過程，同樣需要學生的日積月累。小學階段的數學學習難度較低，重要的是知識網絡的構建。教師在教學過程中應該積極幫助學生構建完善的知識網絡，學會用遷移的方法講解知識，將新舊知識相聯系，鼓勵學生們學會舉一反三，在知識方法的比較過程中強化知識之間的內在聯系，真正實現知識方法的融會貫通，在知識遷移的過程中，幫助學生構建更加完善的知識體系，可使網絡最終實現對數學教學的自主構建。在日常教學過程中，教師也應該積極創新教學觀念，轉變陳舊的教學思想，學會捕捉知識點之間的聯系，關注學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生們自己動腦思考，在教師的引導向自主學習進行探索，從而更好的發揮深度學習對于提升學生學習興趣的重要意義，讓學生學會運用新舊知識遷移的方法學會更多的知識，進而有利于幫助學生養成良好的學習習慣，構建更加完善的支持網絡，提高課堂教學質量，滿足學生的數學學習需求。尤其，小學階段正是學生學習習慣養成的重要時期，此時培養學生的舉一反三能力，讓學生學會知識遷移，對于學生接下來其他學科的學習有非常積極的影響。

舉例來說，在人教版三年級的《長方形正方形》的計算這部分內容的教學過程中，教師就可以給學生講解長方形的計算公式，并鼓勵學生們通過長方形的計算公式思考正方形的計算公式，以此來引發學生的思考，鼓勵學生通過課前自主預習以及新舊知識遷移的方法，學會正方形這部分內容的預算方法，調動學生的學習積極性的同時，滿足學生的學習需求。讓學生自主探究的方式也能夠有效的加深學生的學習印象。相比單純的灌輸教學來說，這種教學方法顯然更符合學生的認知規律，更能夠幫助學生理解和記憶這兩個公式。在知識遷移的過程中，學生通過長方形的公式來推導正方形的公式，也有利于幫助學生構建更加完善的知識網絡。學生的思維意識里會自動的將兩種公式相連接，歸類為同一類公式，進而有利于有效的加深學生的學習印象，達到更加理想的教學目的，為學生接下來的總復習奠定良好的基礎，節約更多的學習時間。

三、深化知識的理解，提升學生的深度學習質量

從學習過程的角度來思考，深度學習其實是一種主動的探究式的有意義的教學過程，是深入內容本質的概念理解。在學生進行深度學習的過程中，教師也應該鼓勵學生們積極探究原理，通過問題解決了相對復雜的方法來調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。同時，將學生所學習的知識通過遷移和應用的方法進行深層次的加工，幫助學生深刻理解和長久保持，從而實現高層次的認知能力和高級思維的培養與發展。

在小學數學教學過程中，教師應該基于核心素養的構建等問題提出系統的解決方案，引導學生從關注數學知識的的角度出發思考知識背后的本質內涵與發展規律，促進學生對數學知識的理解，提高學生對數學知識的理解程度，滿足學生的深度學習需求。教師在教學過程中不僅僅要關注學生的基礎知識的學習還應該關注學生的思維培養，關注學生的數學核心素養的提升，通過設計教學方法，使他們理解為什么要這樣計算，引導學生的思維，讓學生們學會計算的方法，而不是簡單的公式。這樣才能夠更好的提升學生的學習質量，發揮深度學習的重要意義，為學生接下來的數據學習奠定良好的基礎。

舉例來說，在人教版三年級的《總復習》這部分內容的學習過程中，教師就應該關注學生在課堂中的主體地位，學會放手，讓學生以小組合作的形式自主進行總復習，讓同學們在教師的引導下歸納所學知識，構建完善的知識網絡，幫助學生們通過自主學習的方法學習這部分知識可以有效的提升學生的學習質量，滿足學生的學習需求。

結束語：

總而言之，在小學階段的數學教學過程中，教師應該積極關注深度學習的重要意義。在教學的同時不僅僅要教會學生基本的數學知識和公式，還應該關注學生的核心素養的培養，為學生接下來的數學學習奠定良好的基礎，構建更加完善的數學教學網絡。

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