初中生物課堂教學生活化教學策略研究

李燕

摘要：學科知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系是課程改革中的一個重要概念。通過理解生活生物學知識，教師可以將其與教科書的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而幫助學生提高生物學素養(yǎng)，并提高學生使用理論知識解決實際問題的能力。同時，引入生物知識還可以幫助取代過去無聊的生物學課程，激發(fā)學生的學習興趣，并為學生提供更好地參與初中生物學教學的機會。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;教學策略

初中以生活為導向的課堂教學，不僅繼承和傳達了我國傳統(tǒng)教育的精髓，也滿足了新課程改革的要求。在初中以生活為導向的生物學教學不僅應基于學生的真實生活，而且還應將學生的學習和生活相結合。在教學過程中提供的具體生活實例可以有效地激發(fā)學生對學習的興趣，并達到理想的教學效果。

一、初中以生活為導向的生物學教學中存在的問題

（一）基于生活的教學不夠全面

隨著教育改革的不斷深入，許多教師在教學過程中也適應了生活化教學方式，但教學結果并不十分令人滿意。這是因為許多教師沒有完全實施與生活有關的學習，而是對生活進行了教學，而主要的教學方法仍然是傳統(tǒng)的教學方法。許多教師在課堂上向?qū)W生傳授知識，但下課后僅要求學生找到生物知識理論與生活之間的聯(lián)系。這種教學方法不能有效地讓學生進行自我研究，也不能真正發(fā)現(xiàn)和解決生活中的生物學問題。這種教育和教學方法僅將生活導向的教學提高到理論知識的曾銘，而不是允許學生應用生物知識理論，以便學生可以繼續(xù)使用理論知識來解決實際問題。

（二）教學實例與學生的日常生活差異太大

在初中進行面向生活的生物學教學時，教師經(jīng)常提供一些生活實例，以便學生了解課堂學習的內(nèi)容。但是，初中生承受著巨大的壓力，因此學生很少有時間擴展課后知識。學生的生活經(jīng)歷相對較小，并且與教師的生活經(jīng)歷存在一些差距，因此教師提供的一些示例是非學生的認知機會。例如，教師將為學生提供一些不知道的動植物作為例子。在這種情況下，學生可能無法很好地理解教師提供的示例。如果教師列出了學生不知道的東西，將使學生難以理解，并且學生對課堂教學的誤解會加深，學生的學習熱情會大大減弱，因此結果只會變得非常僵化。學生只記住了課堂上與現(xiàn)實生活不相關的教師課程和知識的實例，這也使得常規(guī)的生物生活化教學變得更加困難。

二、面向生活的生物學教學策略

（一）以生活為導向的教學環(huán)境可以增強學生的情感體驗

學生的情感體驗是初中生物教學的目標之一，也是學生有意義學習的動力。當前，教師經(jīng)常忽略創(chuàng)造以生活為導向的情境，因此學生僅在表面水平上保持對生物學知識的理解。因此，教師應創(chuàng)造一種情況，使學生可以將生活與教學融為一體，幫助學生通過主動思考問題來增強他們的情感體驗。

（二）以生活為導向的課程可改善學生在生活中對知識運用

生物學源于生活，并在生活中得到運用。由于年輕初中生的抽象邏輯思維尚未完全構建，因此面對教科書的內(nèi)容時，學生往往無法對復雜而困難的生物學概念有深刻的理解，這常常會導致思維障礙。因此，在教學過程中，教師應有很好的認識，發(fā)現(xiàn)和探索生活中的生物學問題，并將一本教科書的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N以生活為導向的教學內(nèi)容，從而減少學生的學習困難，學生應體驗生物學知識。改進其在價值過程中的應用。例如，為什么夏天在樹蔭下乘涼而不是在家里乘涼？憑著真實的經(jīng)驗，學生可以對知識有更深入的了解，可以輕松地回答：主要原因是植物蒸騰作用。當水變成水蒸氣時吸收周圍的熱量。此外，在學習了植物吸水原理之后，教師在教室中提供了腌制咸菜的例子。為什么白菜和黃瓜撒上鹽后會倒水？這是因為濃度的變化影響植物的吸水率，使其體內(nèi)的水流失。

（三）以生活為導向的課程可創(chuàng)建良好的師生關系

師生往往處于不同的地位。這種差異化的教學將使學生懼怕教師，從而導致對學科的恐懼，從而影響學生在學習生物學方面的效能，同時也會影響到教師在教學過程中的效能。教師應經(jīng)常與學生溝通，以使學生感到教師與自己的大兄弟姐妹相似，以便學生在某種程度上對學習感興趣。俗話說：“不積跬步無以至千里不積小流無以成江河”，當這種習慣成為一種習慣時，教師將通過教學顯著提高每個班級的教學質(zhì)量。

（四）社會實踐成為日常生活。

初中生希望長大并參與成人世界。教師可能為寫還是呢個創(chuàng)建一個平臺，以模擬和體驗這種成人世界。例如，教師可以讓學生討論諸如“為什么吸煙有害健康”之類的社會習俗，并允許學生搜索、研究、分析和小組總結，從而使生物學真正具有靈活性。同時，學生可以談論自己的感受，并在完成體驗后分享自己的調(diào)查結果。這種方法可以使學生很好地參與生物課堂。學生的社會實踐在學習生物學方面可以具有更直觀的含義，以便學生可以在未來的生活和學習中取得良好的發(fā)展。

一般而言，以生活為導向的教學模式可以有效地激發(fā)學生的興趣，并將現(xiàn)實生活與教學內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。在實際教學中，教師可以合理地滲透生活的內(nèi)容，并隨課程向?qū)W生提出一些明亮的問題。這會使學生思考和質(zhì)疑，注意生活現(xiàn)象之間的相互關系。教師要加強實驗教學，指導學生通過實驗獨立地探索所學知識，以測試知識和內(nèi)容，以鼓勵學生理解生物知識的本質(zhì)。初中生物教師需要繼續(xù)實施生活化教學模式，在生物生活化教學中發(fā)揮積極作用，進一步深化教育體制改革。生物生活化教學不僅是教師的工作，也可以是學生之間的協(xié)作，以便更好地開展教育和教學工作，并充分發(fā)揮學生的教學作用。

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