小學數學自主學習課堂構建研究

樊君莉

摘要：在現代化的教學環境中，隨著新課程教學改革的不斷深入，義務教學階段的教學質量，也逐漸的開始出現在人們日常所關注的社會事件中，對于學生的重視程度是不言而喻的，在小學數學課堂的學習中，學生需要對于自己的邏輯思維進行有效的提高，在培養邏輯思維嚴謹性的時候，也能在深度思考知識內容的過程中，逐漸的提高對于自身的問題意識，因此，本文就小學數學自主學習課堂構建研究，進行有效的分析和探討，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;自主課堂;交流學習;小組合作;學習興趣;師生關系

隨著多種教學模式的提出，在傳統的教學課堂中，進行知識內容的講解，已經不能有效的滿足學生的學習需求，不同科目的任課教師都在構建自主教學課堂，其目的就是為了提高學生的學習自主性，對于學生的自主學習能力進行有效的提升，教師在小學數學教學中，就需要注重學生的在課堂中的交流與互動，培養學生對于知識內容的動手操作能力，通過培養學生的綜合學習素養，也可以在相應新課標要求的基礎上，結合小組合作學習教學策略，對于學生的學習積極性進行充分的調動，在構建自主學習課堂的過程中，教師也可以讓學生自行進行分組，這樣可以有效的改善師生之間的關系，強化對于學生的學習指導。

一、交流學習

小學生之間溝通交流的次數，并不是特別的均衡，雖然班級中學生的人數并不是特別的多，絕大多數學生的交際范圍，只限于自己周圍的學生，只有極少數的學生，能夠才對于班級中學生的名字進行全面的記憶，這些人中還有班長，以及各個學科的學習代表，因此，教師在小學數學教學中，就需要注重對于學生動手能力的培養，在構建自主學習課堂的過程中，教師也需要通過讓學生進行交流學習，這樣有利于學生綜合素質的培養。

例如，在教授學生學習“加減混合”這一章節內容時，可以先讓學生進行習題的計算，并且在對答案的過程中，讓學生說一說自己是如何進行計算的，先算什么，在算什么，在學生回答的過程中，教師也可以通過不同教學設備的使用，結合教學課件的演示，讓學生觀察湖水中一共有幾只天鵝，通過邊演示邊講解的方式，引導學生進行合理的思考，在演示的過程中，又飛來了三只天鵝，教師可以通過數學道具的使用，在黑板上在貼三個卡通畫紙，通過教學視頻的觀看，教師就可以引導學生進行算式的列出，通過板書算式的方式，讓學生討論，這個算式與學生學習過的連加連減有什么不同，應該怎么樣進行計算，學生說出相應的過程，教師板書箭頭，在構建自主教學課堂的過程中，就可以先通過良好教學氛圍的構造，讓學生進行自由交流學習。

二、小組合作

隨著信息時代的到來，學生獲取知識內容的途徑，變得非常的廣泛，網絡技術在課堂中的運用，也讓各個科目的任課教師，開始積極的響應新課標的要求，從而有效的轉變課堂中的教學重難點，教師在小學數學教學中，通過自主教學課堂的構建，也能將小組合作的教學方式，運用在其中，在學生進行合作交流的過程中，才可以推進自主學習課堂的構建。

例如，在教授學生學習“20以內的進位加法”這一章節內容時，教師可以先讓學生思考，在同一個計算式中，有沒有比較簡便的計算方法，比如5、4、3、2加幾的計算方法，在加一個比較大的數字的過程中，教師可以先讓學生討論，自己都是如何進行計算的，是拆大數、湊小數，還是拆小數、湊大數，而數字8、7、6加幾的計算方法，是點數還是接著數，又或者是運用湊十法，進行計算比較簡單呢，教師在讓學生進行小組合作學習的過程中，也可以構建自主學習課堂，在講解完重點知識內容之后，通過讓學生進行自主討論的方式，進行知識內容的思考，教師也可以在一旁進行巡視，給予學生正確的指導，這樣不僅可以有效的培養學生的觀察能力，也可以讓學生在小組合作的過程中，進行不同學習觀點的有效理解。

三、提高學習興趣

在多元化教學理念運用在課堂中的時候，小學生在課堂中的學習感受，也得到了各個科目任課教師的有效關注，教師在小學數學教學中，可以通過構建自主教學課堂，激發學生的學習興趣，讓學生在理解公式定理的過程中，能夠進行充分的想象，從而有效的提高學生的學習能力，在以激發學生的學習動力為基礎的前提下，就可以開展不同種類的教學活動，讓學生在參與的過程中，進行知識內容的有效復習回顧，培養學生的自主學習意識。

例如，在教授學生學習“分類與整理”這一章節內容時，可以先讓學生觀看不同的圖表內容，讓學生在掌握具體操作方法的過程中，體會在不同分類標準的前提下，分類的結果也是不同的，教師通過讓學生進行不同活動數據的統計，引導學生嘗試運用自己的方式，把整理的數據結果記錄下來，感受圖表的整潔，在與實際生活的聯系中，初步的感知和理解分類是統計的一種方法，體會分類的目的和作用，教師在構建自主學習課堂的過程中，也可以讓學生學會把整理的結果運用圖表的方式，進行整理與分析，教師在帶領學生進行探究活動的過程中，能夠讓學生體會在分類的過程中，標準必須是統一的。

四、改善師生關系

教師與學生之間的關系，也會影響學生的學習效果，如果學生在學習的過程中，因為自身的一些錯誤，而受到了教師的批評，那么對于小學生來說，就有可能會喪失學習的自信心，這并不是說不能批評學生，而是需要在與學生建立良好關系的前提下，讓學生意識到自己的錯誤，因此，小學數學教師就需要改善與學生之間的關系。

例如，在教授學生學習“100以內數的認識”這一章節內容時，教師可以先展示一組不同的數據，從數據的右邊開始講解，第一為就是個位，第二位是十位，第三位是百位，其中，無論是讀數還是寫數，都是需要從高位開始，單數就是個位上是1、3、5、7、9的自然數字，雙數是個位上0、2、4、6、8的自然數，其中，零是除外的，因為零不是雙數，也不是單數，教師在構建和諧教學環境的過程中，就可以增加與學生的互動交流。

總而言之，小學生對于學習的認知，是非常淺薄的，這與學生年齡是有著比較大的關系的，在小學生的眼中，每一次考試的成績高低，就是家長對于自己的獎勵，或者是任課教師表揚的話語，教師在課堂的教學中，可以在培養學生對于知識內容探究精神的過程中，讓學生逐漸的發現在學習中的樂趣，在小學數學教學中，教師就可以通過自主學習課堂的構建，提高學生的學習興趣，在創設問題留白的前提下，也可以給予學生自主學習思考的空間。

參考文獻：

[1]劉紅梅.小學數學教學中學生自主學習能力培養策略研究[J].中國教育技術裝備，2017（07）

[2]支啟霞.如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].才智，2013（17）

丹江口肖家溝小學