生本理念背景下小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)探究

王欣童

摘要：小學(xué)美術(shù)課程中蘊含的人文氛圍和藝術(shù)氛圍，能夠啟蒙學(xué)生探索自己的內(nèi)心，發(fā)掘自身的潛力，進而提高他們關(guān)于美術(shù)的綜合素質(zhì)。只要美術(shù)教師切實地滲透生本理念。本文從小組合作教學(xué)，落實學(xué)生主體地位;任務(wù)引導(dǎo)模式，提高主動思考意識;使用新媒體技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力三方面，對生本理念背景下小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)進行簡要探究，以期為廣大小學(xué)美術(shù)教師的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)美術(shù);主動意識

按照生本理念開展的教學(xué)模式，應(yīng)該時刻將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體和主動地位上，切實地讓學(xué)生形成主動探索知識的習(xí)慣，繼而讓他們終身具備主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但縱觀當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，受到考試“指揮棒”的影響，美術(shù)教師未能落實生本理念。針對此情況，教師應(yīng)該在教學(xué)中，對學(xué)校的教學(xué)機制進行反思，然后積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，進而將其落實到教學(xué)實踐中，由此才能夠改善當(dāng)今教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、小組合作教學(xué)，落實學(xué)生主體地位

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，需要借助一定的形式得到凸顯。小學(xué)美術(shù)教師可以使用小組合作教學(xué)法，來落實學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。學(xué)生在小組之中，不僅會提高他們的人際交往能力，而且還能夠提高他們的集體觀念。當(dāng)然，小學(xué)美術(shù)教師為了提高小組合作教學(xué)的效能，還可以在小組中，任命學(xué)生作為小組長，由此便能夠有效的提高小組合作學(xué)習(xí)法的實踐效能。

具體來說，在教學(xué)“唱起來跳起來”一課的相關(guān)內(nèi)容時，小學(xué)美術(shù)教師首先在教學(xué)伊始，就應(yīng)該將班級中的學(xué)生分為若干小組，由此教師不僅簡化了教學(xué)組織，而且也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。其后，小學(xué)美術(shù)教師利用多媒體技術(shù)，為展示出精美的紙版畫藝術(shù)和噴霧畫藝術(shù)的圖片。在學(xué)生觀看完這些圖片后，他們對其的形式為顯然得到大幅度地提升，于是美術(shù)教師便可以趁熱打鐵，為學(xué)生介紹撕、剪等方法，讓他們了解創(chuàng)作紙版畫藝術(shù)的必經(jīng)手段。等學(xué)生能夠在理性層面，對其產(chǎn)生印象后，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位，合力使用上述制作手法，創(chuàng)作出一副美輪美奐的作品。待此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師便可以讓學(xué)生之間進行互相評價，進而對自己的作品完成度進行客觀的點評。在他們互相評價的環(huán)節(jié)中，小學(xué)美術(shù)教師可以及時地糾正他們錯誤的認知，進而為他們補充新的美術(shù)知識，讓他們能夠結(jié)合自己的作品和對其他組的作品進行評價的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)美術(shù)知識，進而提高他們對知識的記憶程度。

二、任務(wù)引導(dǎo)模式，提高主動思考意識

生本理念不僅在教學(xué)形式上強調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而且在意識層面也強調(diào)學(xué)生的主動思考能力。形式層面的教學(xué)，對于小學(xué)美術(shù)教師來說，沒有實踐的困難，但是意識層面的教學(xué)，卻并不是一蹴而就的工作。為了在意識層面滲透生本理念，小學(xué)美術(shù)教師可在教學(xué)中，采取任務(wù)引導(dǎo)的方式，將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由具體的任務(wù)串聯(lián)起來，繼而提高學(xué)生參與其中的程度，培養(yǎng)他們主動索取的意識。

具體來說，在教學(xué)“拼貼添畫”一課的相關(guān)內(nèi)容時，小學(xué)美術(shù)教師可以將任務(wù)導(dǎo)學(xué)法，貫穿于一堂課中。在課前導(dǎo)入換機，小學(xué)美術(shù)教師可以使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示出各式各樣的拼貼畫，待學(xué)生心中對此造型表現(xiàn)藝術(shù)有了興趣后，小學(xué)美術(shù)教師便可以采用微課技術(shù)，將本節(jié)課的重點知識通過短視頻的方式展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自行閱讀美術(shù)課本中的相關(guān)頁碼，等他們完成閱讀后，教師便可以讓學(xué)生結(jié)成小組，然后以小組為單位回答微課視頻中的問題，在他們回答完成后，教師可以就學(xué)生回答問題的情況，進行知識點的補充或者糾正，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)完成理論層面的教學(xué)后，教師還可以讓學(xué)生進行動手實踐，當(dāng)然為了此環(huán)節(jié)的順利完成，教師應(yīng)該提前讓學(xué)生準(zhǔn)備后道具。在學(xué)生動手實踐過程中，教師還可以為學(xué)生介紹一些制作的思路，以打開他們的制作思路。

三、使用新媒體技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，除了在課堂中進行外，還可以在課下進行。為了更好的在課下讓學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)美術(shù)教師可以使用新媒體技術(shù)，讓學(xué)生能夠借助新媒體技術(shù)，提高自主學(xué)習(xí)的效能。一旦他們借助新媒體技術(shù)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力后，他們便會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而從側(cè)面驅(qū)動了小學(xué)美術(shù)教師滲透生本理念的教學(xué)實踐。

具體來說，在教學(xué)“中國龍”一課的相關(guān)內(nèi)容時，小學(xué)美術(shù)教師可以在教學(xué)的前一天，為學(xué)生布置前置作業(yè)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上傳到相關(guān)學(xué)習(xí)平臺上，進而讓學(xué)生能夠登錄賬號，進行實名打卡。到了第二天正式教學(xué)時，教師可以使用新媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建“中國龍”主題的墻壁，充分調(diào)動學(xué)生的主觀參與意識。進入到課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放一些能夠體現(xiàn)出中國龍精神和寓意的內(nèi)容，進而讓學(xué)生對中國龍精神的理解能夠更加深入，完成此環(huán)節(jié)后。小學(xué)美術(shù)教師還可以使用思維導(dǎo)圖的形式，將后續(xù)的知識點，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，其后讓學(xué)生能夠自行閱讀課本上的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。由此使用新媒體技術(shù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將獲得大幅度的提升。

綜上所述，生本理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效滲透，不僅在提高學(xué)生在課堂中扮演的主體性地位方面，有著進步意義，而且在完善當(dāng)今教學(xué)機制方面，也有著正向的價值。生本理念的教學(xué)，旨在將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為推動課堂進展的主人翁，繼而切實地結(jié)合自身學(xué)習(xí)境況，推進教學(xué)進度。基于此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)中，不遺余力地滲透生本理念，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變認知觀念，進而落實學(xué)生的主體地位。

參考文獻：

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昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 215300