家園共育模式下幼兒閱讀能力培養策略解析

馮愛貞

摘要：隨著新課改的不斷推進，幼兒教育階段，幼兒的學習能力培養也成為了很多教師需要重點注意的問題，其中學習能力在學前階段主要體現在兩個方面，溝通能力和閱讀能力。幼兒在幼年時期閱讀大量的文本，有助于拓寬幼兒的視野，提高理解能力提升，基于此，本文將探討如何在家園共育模式下對幼兒的閱讀能力進行培養。

關鍵詞：家園共育;幼兒閱讀;能力培養

前言：

家園共育模式就是讓幼兒在學習過程中將學校和家園兩個主要陣地作為自己學習的主要場所，教師和家長聯手共同對幼兒開展教育。現如今，家園共育教學模式在學前教育中的應用是非常廣泛的，因此幼兒教師可以通過以下策略來促進家園共育模式的開展。

一、家校聯手，為幼兒創造良好的閱讀環境

在學前教育工作開展過程當中，教師首先要意識到，對于幼兒來講，在沒有識字量作為基礎保證的前提下，開展幼兒閱讀教學會是一件非常困難的工作。因此，教師在幼兒園引導幼兒閱讀的時候，通常會采用繪本教學和教師輔助兩種教學模式相混合的閱讀教學來提高幼兒的閱讀效率。但是在幼兒園中的閱讀時間畢竟是有限的，為了全面提高幼兒的閱讀質量和閱讀能力，教師有必要和家長進行親切友好的溝通，強調幼兒在這一時期接受大量閱讀練習的重要性。鼓勵家長在家中也為孩子創建一個適合閱讀的環境，并且用多種手段幫助孩子掃清閱讀障礙。

例如：在學校開展閱讀教學時，教師會給幼兒準備大量的繪本，讓幼兒在閱讀過程中，可以一邊結合文字拼音，一邊配合圖畫進行閱讀，當幼兒遇到不認識的字時，可以馬上舉手詢問教師。這樣的閱讀環境對于幼兒來說是比較適宜的，而到了家中幼兒總是想著看電視，吃零食，沒有一個合適的閱讀空間和閱讀節點。在此背景下，教師需要和家長進行溝通，每周至少保證幼兒有固定的時間可以進行閱讀學習。教師可以引導家長在家庭情況允許的前提下，家長可以為孩子整理出一個圖書角，將家庭的所有繪本和圖書都放到圖書角里給幼兒準備一張閱讀小桌子，讓幼兒方便在桌子上進行閱讀。同時，教師可以溝通家長，給幼兒制定規則，比如每周末閱讀多長時間、從幾點鐘開始到幾點鐘結束都給幼兒規定好，這樣才有利于強化幼兒的規則意識，幫助其形成良好的閱讀習慣。而在幼兒進行閱讀的過程中，家長可以抽時間陪伴在幼兒身邊，當孩子遇到不認識的字時，及時為其掃清閱讀障礙。而隨著現代科技的不斷發展，很多電子掃描筆學習工具也開始出現在市面上，有條件的家庭可以給孩子配備這樣的輔助型學習工具，方便幼兒在閱讀過程中及時查找不認識的字。教師在和家長進行溝通的時候，可以將這些創建閱讀環境的方法告知給家長，引導其注重幼兒閱讀能力的培養，保證閱讀時間，提高幼兒的閱讀量。

二、家校配合，組織開展多種親子共讀活動

在學前階段開展閱讀教學最大的難題就是幼兒的閱讀興趣不足，這一階段的幼兒普遍活潑好動，喜歡參與戶外的實踐活動，與他人產生交流和互動。但是不喜歡坐在教室里接受枯燥的文本性知識，因此教師應當站在培養幼兒閱讀興趣的角度來考慮如何策劃閱讀活動。在家園共育模式的影響下，教師需要和家長互動溝通，結合幼兒興趣愛好，制定和開展多種親子共讀活動，幫助幼兒培養閱讀興趣，提高閱讀量。

例如：日常閱讀教學工作開展過程當中，教師可以在學校組織家長共同參與的親子共讀活動，家長通過來幼兒園參加親子活動，和孩子共同閱讀同一本書來提高幼兒的閱讀興趣。在參加這種活動的過程中，幼兒可以感受到父母對自己的關愛與陪伴，而家長在陪伴幼兒完成閱讀任務的過程中，也會發現孩子在學習時候的困難和短板，更加精準地把握孩子的性格，從而調整個人的教育策略。除此之外，教師還可以開展線上線下相結合的閱讀活動，比如為了盡量節省家長的時間，減少幼兒園的人口聚集，教師可以讓幼兒在學校里閱讀一本繪本。緊接著將這本繪本的主要內容上傳到家長群中，讓家長進行熟讀，并在溝通之中為家長講解閱讀重點和情感培養方向。然后家長回家以后，可以根據繪本的內容詢問幼兒：“今天在幼兒園學到了什么東西呀？”這個時候幼兒就可以將白天在幼兒園看過的繪本故事復述給家長，由于家長在此之前已經在家長群里看過了這個故事，聽到幼兒的復述之后，家長也可以快速做出判斷，獲知幼兒是否已經完成了閱讀任務？對于故事的理解情況到底如何？并且將最終檢查的結果反饋給教師，讓教師及時調整閱讀教學的策略，下一次開展閱讀活動的時候重點關注某一些幼兒的閱讀狀態。通過這樣的親子共讀活動有利于提高幼兒的閱讀質量，培養閱讀興趣。

總結：

隨著社會經濟的發展，人們對于幼兒的發展也提出了新的要求，而幼兒閱讀能力的培養已成為幼兒發展的重要指標。家園共育模式不僅是促進幼兒認知和理解能力發展的有效途徑，而且對于幼兒個體發展也具有重要意義。

參考文獻：

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[2]屠宜婷.家園共育視野下幼兒閱讀教學開展策略探究[J].科學咨詢，2020，（53）：165.

佛山市順德區均安新華幼兒園 廣東 佛山 528000