李曉菊

摘要：在新課改的不斷推動(dòng)下，教育相關(guān)部門對(duì)小學(xué)英語提出了新的要求?，F(xiàn)階段，教師不僅需要提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要將教學(xué)目標(biāo)從微觀轉(zhuǎn)移到宏觀上，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的，將教材進(jìn)行重組和改編，構(gòu)建更加高效的英語課堂。主題式的教學(xué)模式可以有效的完成這一教學(xué)目標(biāo)，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。鑒于此，本文將針對(duì)提升小學(xué)英語單元主題學(xué)習(xí)效率的有效途徑進(jìn)行探究，以期為小學(xué)英語教育工作者帶來幫助和借鑒，幫助學(xué)生掌握單元主題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元主題;學(xué)習(xí)效率;途徑探析

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步下，我國和國際之間的交流貿(mào)易愈發(fā)貧乏，英語作為一門國際性通用語言，其重要性更是愈發(fā)凸顯。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠在將來的社會(huì)中更好的生存和發(fā)展。事實(shí)上，英語教材是由不同的單元組成的，每個(gè)單元有著不同的主題，每個(gè)主題又有著不同的教育意義，包括親情、文化、生活常識(shí)、節(jié)日風(fēng)俗等。教師有必要高度重視單元主題，深入挖掘主題內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，提高學(xué)生對(duì)英語語言的認(rèn)知，從而逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高，為學(xué)生將來在社會(huì)中更好的生存和發(fā)展鋪墊良好的道路。

一、構(gòu)建良好教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解主題

興趣是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一股強(qiáng)大的內(nèi)在推動(dòng)力。要想加強(qiáng)小學(xué)英語單元主題的教學(xué)效率，教師必須要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的展開教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生年齡較小，他們擁有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡新鮮有趣的事物，但是他們并不具備抽象的邏輯思維，思考事物依舊以直觀的形象思維為主，且自我控制能力不強(qiáng)。因此，小學(xué)英語教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)在課堂中引入趣味的生活化元素，通過情境的創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中更加透徹的理解單元主題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)冀教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My family時(shí)，目的是讓學(xué)生掌握father，mother，have，has，brother等單詞，并學(xué)會(huì)在情境中運(yùn)用”I have”句式進(jìn)行對(duì)話。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好的掌握本單元主題，教師可以以提問的方式構(gòu)建良好的教學(xué)情境，通過讓學(xué)生說出家庭成員的稱呼，提高學(xué)生對(duì)單元主題的理解。同時(shí)，生活化情境的創(chuàng)設(shè)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加積極的參與進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中，在理解單元主題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、運(yùn)用小組合作模式，發(fā)展學(xué)生英語思維

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)方式大多是由教師單方面的選擇教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的生硬灌輸，這種教學(xué)模式雖然可以在短時(shí)間內(nèi)看到一定的學(xué)習(xí)成效，但是同時(shí)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的局限性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，為了拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與進(jìn)單元主題的交流和討論中，在討論的過程中使學(xué)生的思維能力受到啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，提高學(xué)生的英語交流和溝通能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)冀教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My country and English-speaking countries時(shí)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)please，Australia，America等單詞的讀音和意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)用基本的句型詢問他人的國籍，并簡單的描述居住地的相關(guān)情況。因此，為了提高學(xué)生的對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師可以將學(xué)生按照不同的能力水平以及性格特點(diǎn)分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位討論教師提出的問題，進(jìn)行互相之間的對(duì)話練習(xí)。這樣，小組討論的形式不僅可以提高學(xué)生對(duì)單元主題的理解能力，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展，還可以提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，可謂一舉兩得。

三、積極滲透英語文化，幫助學(xué)生掌握單元主題

小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)雖然以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力為主，但是英語作為一門語言類學(xué)科，其中蘊(yùn)含著非常豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)因?yàn)橹形鞣轿幕牟町惗鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。因此，為了提高主題教學(xué)的課堂效率，教師可以在教學(xué)過程中積極滲透英語文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化背景的掌握，增進(jìn)學(xué)生對(duì)單元文化的認(rèn)知，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而幫助學(xué)生更好的掌握單元主題，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

還以Unit 2 My country and English-speaking countries這一單元為例，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的理解，使學(xué)生能夠了解不同國家不同的標(biāo)志性建筑和文化差異，教師可以在課堂教學(xué)中滲透當(dāng)?shù)氐奈幕訌?qiáng)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解和掌握，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題的理解，提高學(xué)生的英語綜合水平。

四、結(jié)語

總而言之，單元主題教學(xué)模式是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題，將這種教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)英語課堂中可以幫助教師從宏觀角度把握課堂，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，提高學(xué)生對(duì)教材的感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力的全面培養(yǎng)和提升。因此，作為一名小學(xué)英語教師，有必要重視單元主題教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，構(gòu)建良好教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解主題;運(yùn)用小組合作模式，發(fā)展學(xué)生英語思維;積極滲透英語文化，幫助學(xué)生掌握單元主題。這樣，有了教師的全力支持，學(xué)生獲取知識(shí)以及解決問題的能力都可以得到增強(qiáng)，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力以及語言的實(shí)際運(yùn)用能力也可以得到培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚艷婷.基于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)探究[J].英語畫刊（高級(jí)版），2017，（35）：55-56.

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