職業中學語文教學現狀分析與對策

王波

摘 要：職業學校開展教學教育的目的在于，大力培養高水平、高素質的專業技術工人，完全忽略了語文課程教學中最基本的語言功能。現階段，在職業中學開展的語文課堂教學中，學生普遍存在玩手機、打鬧等不良現象，這種情況的發生，除了全體學生不具備較高文化素質外，教育教學也具有眾多問題。基于此，本文深入探究了強化職業中學語文整體教學質量的有效策略。

關鍵詞：職業中學;語文教學;現狀分析;對策

引言

隨著新課程的不斷改革，語文學科新標準中清晰提出：語文是一項關鍵的交際工具，是人類文化建設中一項重要內容;工具性以及人文性的有機結合，是語文課程的關鍵特點。在普通中學教育中，語數外可謂是貨真價實的主科。但是因為職業教育所擁有的特殊性，在具體教育教學中，語文學科占有的地位逐漸被邊緣化，進而嚴重制約了職校學生養成高尚的人文素養和高水平的專業技能，對于這一問題必須引起重視。

一、職業中學語文課程的教學現狀

（一）職業中學不予注重語文課程教學

職業中學開展的教育教學，僅僅重視培養專業的技術性人才，對于具有枯燥乏味性的語文理論知識的教學往往是一帶而過，并未給予重視和強調，對于職業中學的就讀學生思維能力以及語言能力的形成產生了不利影響，同時嚴重制約了學生積累豐富的文學知識。職業中學的管理者往往出于市場人才實際需求方面的考慮，來設計課程和培養學生專業技能，其中語文課程通常是以輔助眼光看待的，往往只是設計一到兩節課堂，在人文底蘊方面的學習和積累具有十分短暫的時間。

（二）教學模式和教學理念相對落后

基于職業中學語文課程的具體教學情況來看，仍舊延續著傳統固化的“填鴨式”教學方式，在課堂教學之前，教師整理好所有的教學資料，在課堂教學過程中，將知識一股腦的講授給學生，這種教學方式不僅枯燥無趣，而且也不具備有效的學習價值。此外，與普通初中學校相比，職業中學在語文課程的教學中顯然具有較低的重視程度，同時降低了語文教師所承受的教學壓力，但是，其職業教育的榮譽感也隨之降低了。如此會出現嚴重的疲倦感，止步不前，同時也不予積極優化教學模式和革新教學觀念，間接制約了學生對語文課程保持的學習興趣和看法。

二、職業中學語文課程教學的創新策略

（一）注重烘托課堂教學氣氛

對于語文教師而言，可以借助以下方式來烘托課堂教學氛圍，提高學生參與課堂學習的積極性。第一，借助發言和操作，填充表象。教師應當根據學生思維，引導學生開展學習、探討等活動，為學生提供充足空間，適當開展小組討論活動，無論答案是否正確，都必須找出根本原因，引導學生自主找出問題，解決問題。例如，教師在講解文言文類型的課文時，可以鼓勵學生自己提前準備課堂教學中所具備的材料，讓學生借助自主討論活動掌握文言文所體現的真正含義，教師負責有效引導，如此能夠充分激發學生對語文知識的興趣興趣。當然采用這種教學方式的前提條件是語文教師需要擁有一定的教學素質，能夠實際察覺問題，并給予正確引導。第二，實現舉一反三效果，培養學生較強的創造能力。在實際學習過程中，學生必須全身心地投入到學習活動當中，不單單是習得基本知識，而且是基于理解角度的學習，促使學生產生濃厚的學習興趣。使其養成舉一反三的能力。對于這種能力而言，其不僅能夠幫助學生更好地學習語文，而且有助于鑒定其他學科的學習基礎。

（二）通過多元化理論，幫助學生實現智力遷移

結合職業中學學生的實際學情和發展規律，在語文課程的實際教學活動中，應當充分體現學生獨特的個性特點，進而實現全面發展目標。職業中學語文課堂教學不單單需要重視學生的知識講解，更需要重視促進學生形成各方面能力，例如信息的收集和整合能力、挖掘和吸收知識的能力、交際能力等等，根本目的在于促進學生實現精一多專、一專多能的能力，以此滿足社會快速發展的需求。因此，在語文課程中開展個性化教學活動時，不僅要盡可能地幫助學生靈活運用自身的優勢智力，最大限度地展現自我，而且需要引導學生在智力相對較弱的學習活動中融入優勢智力，幫助弱勢智力實現良好發展。如，對于電工電子專業而言，此專業學生具有一定的動手操作能力和演示演算能力，但是其語言運用能力相對較弱，在實際教學中需要著重提高語言能力，教師可以采用專題演講、場景教學等多樣化的方式，促使學生養成語言的較強表達能力以及運用能力，進而無論在未來的社會交往中，還是業務工作中，都能夠發揮出語文課程的實用性功能。

結束語：

在職業中學的教育教學中，語文課程是一項必修的公共學科。現階段職業中學的公共課堂教學的開展具有一定的難度，是廣大教師十分頭疼的課題。但是作為語文教師，不能由于學生存在厭學的心理而出現厭教的不良情緒。語文教師必須積極主動地創新教學方法和方式，促使語文課程不再處于職業中學教育的邊緣化位置，借助語文課程教師，促進學生養成一定的人文素養以及專業技能。

參考文獻：

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（山西省萬榮縣第一高級職業中學）