小學低年級識字教學

張寧芝

摘 要：識字是學生語言學習的一項重要技能，識字不僅能幫助學生了解更多的語言文字，還使學生在字形、字義的運用方面得到更為準確的方式。然而，在當前小學低年級識字教學的開展過程中，大多數教師仍采取灌輸記憶、死記硬背的方式展開講學，缺乏多樣化的組織手段和培養策略，忽視學生的主體性認知，導致學生在識字學習方面存在低效化的現象。因此，本文作者結合實際情況，對小學低年級識字教學的有效實施展開研究。

關鍵詞：小學;低年級;識字教學

古人云：九層之臺，起于累土。識字是語言發展的重要根基，有效識字，不僅能提高學生閱讀、寫作以及口語表達的能力，還使學生在其他學科的學習和理解中產生積極的思維狀態，有益于促進學生的終身發展。同時，小學生正處在夯基礎、提能力的關鍵時期，加強識字教學，有助于學生打牢語言根基，強化語言能力，使學生在未來的學習與發展中搶得先機、拔得頭籌。那么，如何有效開展小學低年級識字教學活動呢？針對這一問題，本文從生活識字、情境識字、游戲識字、思維識字四個方面出發，對此進行探究。

一、生活識字，培養學生觀察能力

知識來源于生活。從生活的角度展開識字，不僅能降低學生對識字學習的陌生感，還能激發學生的參與積極性，保持學生良好的學習狀態和記憶效果。同時，以生活為切入點，還能培養學生觀察能力，使學生養成善于觀察、勤于思考的良好習慣。因此，在識字教學中，教師可以從學生的日常生活入手，引導學生對生活事物進行觀察與聯想，強化學生的生活技能和語言應用能力，使學生獲得更為真實的語言學習。如在“日月水火”的識字教學中，教師可以組織學生結合生字展開生活聯想，如“晚上的月亮”“遠處的高山”“做飯燒火”“綠綠的農田”等，以貼近生活、貼近實際的方式展開識字，既能加深學生對生字的理解，還使學生對生活中的語言產生濃厚的探究興趣，這對學生的語言發展具有積極作用。

二、情境識字，強化學生語言理解

抽象化的語言知識，對于低年級小學生而言，難免存在一定的理解難度。對此，教師可以利用信息化手段，將抽象的語言具體化，并構建相應的語言情境，讓學生在圖文并茂、身臨其境的識字氛圍中獲得有效理解。同時，在識字情境的運用過程中，教師還應注重學生的認知狀態，及時引導學生的觀察方向，保證課堂活動的組織效果。如在“大小多少”的識字教學中，為使學生進一步了解“大小”“多少”之間的語言關系。對此，教師可以運用多媒體投影功能，將課本中的“大黃牛、小花貓”“一群鴨子、一只鳥”“一個蘋果、一顆棗”“一堆杏子、一個桃”等內容以圖像化的方式展示給學生，讓學生在大小對比、多少相較的過程中了解“大小多少”的文字意義，這對學生的語言理解產生助推效果。

三、游戲識字，改善學生學習形式

游戲是小學生非常喜愛的一項娛樂活動，以游戲的方式展開識字活動，不僅能改善枯燥乏味的學習環境，還使學生在游戲娛樂的過程中加深理解、提高應用，進一步增強自身的語言能力。因此，在識字教學中，教師可以根據小學生的認知特點和發展規律，以趣味游戲的方式引導學生識字，優化學生的學習方法，使學生在輕松、快樂的活動中掌握語言、應用語言，從而實現寓教于樂、快樂學習的目標。如在《小書包》的識字教學中，考慮到學生已初步了解本課的生字知識，為加強學生的學習能力，教師可以采取“送文字回家”“文字總動員”“讀字擺圖”等主題游戲，讓學生運用所學知識進行游戲闖關活動，如“擦掉錯字用什么？”“橡皮。”使學生更為高效地掌握文字，了解其應用價值。

四、思維識字，拓展學生認知范圍

小學生正處在思維建構的基礎階段，結合這一思維特點，教師可以采取思維導圖的學習方法，以發散式的思維為架構，引導小學生對其語言文字進行記憶和掌握。這不僅能拓展學生的認知范圍，還使學生對文字結構的把握方面得到加強。如在“日月明”的識字教學中，教師可以借助思維導圖的圖形優勢，確立識字關鍵點，引發學生的思維聯想。如以日為中心字，對其進行發散聯想，引伸“明”“早”“星”“白”“舊”等字，這不僅能豐富學生的文字儲備量，還使學生的語言思維得到培養與提升。同時，在思維識字的過程中，教師還應把握學生的思維廣度和深度，積極鼓勵學生，樹立學生靈活的認知意識，從不同角度、不同方面出發進行文字的學習與聯想，進一步促進學生的思維發展。

綜上所述，通過從生活、情境、游戲、思維等方面入手，以貼近學生的實際學情為基礎展開識字活動，不僅能提高學生對語言文字的識別能力，加深學生的內在理解，還使學生在實踐應用、思維發展等方面得到進一步的加強，有助于促進學生的全面發展。同時，結合學生的認知特點，采取多元開發、多措并舉的引導方法，使學生與文字之間形成有效的互動關系，消除學生對文字學習的恐懼感和焦慮心理，構建玩中學、學中做的語言環境，這對學生的基礎培養產生積極作用。

參考文獻：

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（廣西賓陽縣賓州鎮新賓完小）