初中英語詞匯教學的有效策略研究

姚麗霖

摘 要：隨著經濟社會的迅猛發展，英語已經深入到人們日常的工作、學習和生活中，對初中生而言，英語并不陌生，但是如何學好英語，掌握英語詞匯學習方法，大多數初中生的基礎能力還不夠。詞匯是學習英語的重要基礎，學生只有掌握良好的英語詞匯學習基礎，才能在教師的引導下，更好地學習和提升英語學習能力，達到理想的英語學習效果。初中英語教師應認真分析當前英語詞匯教學中的問題，并實施有效的策略改進，推動學生英語綜合素質的不斷提升。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效策略

社會發展對人才素質的要求逐漸提升，掌握良好的英語技能對學生以后的學習和發展有積極影響。學習英語，首先要掌握詞匯，認識、理解詞匯才能理解英語語句，才能進行英語閱讀理解活動，才能逐漸提升英語學習能力。詞匯教學是英語教學的重要組成部分，隨著教育改革的發展，淘汰了一些傳統的初中英語詞匯教學方法，也促使著教師不斷創新、優化英語詞匯教學方式，從而能更好地指導學生學習英語詞匯，讓學生不再抗拒學習英語，讓英語詞匯不再是學生學習英語路上的“絆腳石”。本文就當前初中英語詞匯教學中的問題及策略，進行了以下幾點分析。

一、淺析初中英語教學中的主要問題

（一）英語詞匯教學方式單一

部分初中英語教師在提高英語詞匯教學質量的過程中，容易忽視分析當前的教學方式，仍然采用陳舊的詞匯教學方式，在教學的時候，讓學生跟隨多媒體進行詞匯學習，讓學生利用早讀時間重復讀單詞和詞義，通過反復機械的朗讀，讓學生加深對詞匯的印象，這種死記硬背的教學方式讓新時期下的英語課堂缺乏活力，顯得沉悶，缺乏生機和新鮮感。長此以往，很容易讓學生失去學習英語的興趣，學生無法掌握英語詞匯學習方法，英語學習能力得不到有效改善，學生會產生一定的心理負擔，影響英語能力的發展。

（二）學生的讀音和拼寫問題

初中階段是學生學習英語的重要階段，雖然初中生在小學就學過英語，但是很多學生的發音不標準，在初中生的學習中，出現很多拼寫錯誤，或是詞匯與詞義理解有誤，這不利于初中英語課堂的高效發展。而且，很多初中生不重視英語詞匯的學習，沒有認識到英語詞匯學習的重要性，遇到困難的單詞，有的學生選擇跳過，有的學生采用漢字或是拼音標注的方式，這種錯誤的學習方式不僅影響學生對單詞的理解，而且不利于培養學生正確的詞匯學習習慣。

（三）詞匯教學脫離語境

很多初中英語教師在詞匯講解的時候，總是將詞匯處于一個獨立的狀態，只是單純地教會學生念詞匯，解釋詞義，并沒有將詞匯放入具體語境中，讓學生在語境中理解詞匯，這導致學生對詞匯的理解只停留在表面，記憶時間較短，容易遺忘，而且學生對詞匯的理解不深刻，對于多詞義的詞匯，放入不同的語境中，學生容易混淆其詞義，誤解句意，阻礙學生的英語學習進度。

二、提高初中英語詞匯教學的有效策略

（一）創新英語詞匯教學方式，激發學生學習興趣

興趣是學生學習的強大驅動力，初中英語教師要善于創新詞匯教學方式，以此激發學生的學習興趣，讓學生以更積極地心態參與到英語詞匯學習中來。在教學中，教師要將學生作為學習的主體，尊重學生學習的差異性，采用多樣的教學方式進行詞匯教學，引導學生積極參與，幫助學生熟練掌握詞匯，達到理想的詞匯教學效果。例如，初中英語教師可以開展小組合作學習模式，在新課詞匯學習后，教師根據學生的英語基礎、英語學習能力和個性等方面進行合理分組，然后讓組內成員相互帶動、相互促進，從發音、拼寫、詞義等方面進行全面學習，在合作學習后，以小組為單位，開展小組間的詞匯競爭比賽，讓每組派出學習代表，由教師出示不同的詞匯，小組代表進行搶答，正確說出詞匯讀音和詞義的即為獲勝。通過此類詞匯競賽，能有效調動學生學習詞匯的興趣，并增強學生的記憶力，使學生能更主動地學習英語，逐漸提高英語詞匯學習效果。

（二）強化詞匯的讀音和拼寫，鞏固學習基礎

詞匯的讀音和拼寫直接影響到學生的英語學習能力。讀音是詞匯學習的基礎，也是英語聽力的基礎，掌握詞匯正確的讀音才能在英語聽力中獲得更準確的信息。因此，初中英語教師在教學中，應當讓學生系統地掌握英語音標內容，打好詞匯發音的基礎，才能順利開展詞匯學習活動。英語詞匯有自己的發音規律和構詞法，教師在教學中要注重教授學生相關技巧，才能達到事半功倍的效果。例如，為了鞏固學生的詞匯學習基礎，教師可以先進行系統的英語音標教學，在教授新詞匯的時候，先讓學生自主學習，然后讓學生根據詞匯中認為的難點提出問題，教師進行針對性的問題解答，幫助學生逐漸掌握詞匯的讀音，教師要引導學生將讀音和拼寫聯系起來，有系統的學習，達到良好的詞匯記憶效果，達到鞏固英語學習基礎的目標。

（三）在語境中進行詞匯教學，幫助學生深刻理解

要讓學生更好地掌握詞匯，將詞匯放到語境中進行教學是尤為重要的。英語中的某些單詞有一詞多義，這些單詞在不同的語境中有不同的詞義。因此，將詞匯放在一定的語境中，學生能更直觀地了解到詞匯的具體用法，在語句中作為什么樣的句子成分，使學生通過語境更深刻地理解詞匯的用法和多重意義，進而對詞匯的記憶更牢固。教師要有意識地引導學生在語境中學習詞匯，培養學生良好的英語詞匯學習習慣。例如，教學《Im watching TV》一課，要求學生掌握watching TV、using the computer、movie等詞匯，教師在教學的時候，可以利用多媒體展示相關情境，比如聽音樂、做作業、看電視等，然后出示有關詞匯及語句，讓學生根據情境、根據語境學習詞匯，學生能快速地進行詞匯的學習并理解語境。如此，學生不僅能學會本課的一般進行時態，而且也能加深對詞匯的理解，掌握一些表示具體動作的詞組搭配，促進學生的英語理解能力的提升，從而實現理想的英語詞匯教學效果。

三、結束語

綜上所述，詞匯學習是學生英語學習中的一個重點，指導學生掌握詞匯學習方法、拓展學生的英語詞匯量，對學生綜合英語素質發展有重要意義。在新課改背景下的初中英語詞匯教學中，還有更多的有效策略需要教師去探索、去學習、去應用，教師應不斷打破傳統英語教學觀念的束縛，結合初中生的學習特點，不斷創新初中英語詞匯教學策略，注重激發學生的英語學習興趣，不僅要認識到當前詞匯教學的問題，而且要及時解決問題，不斷推動初中英語課堂的高效發展。

參考文獻：

[1]李希權.淺析初中英語詞匯教學策略[J].校園英語，2017，（10）：104-105.

（廣西壯族自治區河池市羅城縣民族中學）