閱讀策略單元教學課型的構建與實踐研究

黃燕

摘 要：閱讀作為語文教學工作中的重要一環，在考試中占據著較大的分值，因此備受師生們的重視，并為之投入了時間與精力。即便如此，閱讀教學工作還是不盡人意，出現了各式各樣的問題，陷入了教學困境，亟待改善，促使教師們進行了諸多方面的探索，總結出了一些有效的手段與策略，其中就包括閱讀策略單元教學課型。基于此，本文以小學語文課程為例，嘗試探究構建與實踐閱讀策略單元教學課型的具體途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀策略單元教學課型;建構與實踐途徑

隨著新課程改革的推行，語文教學在編排上有了新的變化，那就是由原來的單篇文章的選錄變為了圍繞某個主題進行編排的單元式模式，實現了資源的有效結合，建立了學科內部之間的聯系，這一新變化促使教師們不得不以新的眼光看待語文課程，調整教學思路，具備全局觀念，以此來建構一個立體的、綜合性、全方位的知識體系，實現師與生的雙重提升，也就是在這樣的背景下誕生了閱讀策略單元教學課型這一理念構思，即以單元為單位，一單元學習一種閱讀策略，側重學生對方式方法的掌握與理解。具體如下所示：

一、緊扣單元主題閱讀，有所取舍

文本圍繞每個主題行文，但不能否認的是，選材與主題關系有遠有近，有的甚至還不相干，是一些枝節衍生出來的故事，因此會對學生造成理解上的障礙，此時就需要學生善于辨識，敢于取舍。

當然，要想做到緊扣單元主題閱讀，學生第一步就是對整個單元閱讀文本有個大致了解，即能確定單元教學主題，其次才是懂得取舍，圍繞主題閱讀。如，在學習四年級上冊第三單元時，教材中選錄了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，單從標題來看，它們沒有共同點，但深入探究后，教師們就能找到它們的共同特征，那就是描寫了生活，觀察了生活。既然知道了單元閱讀主題，學生就要圍繞這一主題閱讀，或領略白居易筆下的江邊落日，亦或是跟隨蘇軾一同欣賞廬山的美景，還可以從盧鉞所寫的“梅雪之爭”中體會到自然的和諧與魅力，稍后學生還要探究爬山虎“腳”的特征，參觀蟋蟀的“住宅”，進一步驗證這一主題。當然，在此過程中，學生可能會被爬山虎生長的地方、爬山虎繁茂的葉子所迷惑而忘記閱讀主題，此時就需要教師發揮自身素養，耐心引導學生學會取舍，使教學主題更加凸顯、清晰。

二、充分挖掘閱讀文本價值，建立學科間聯系

教材中選錄的文章語言優美，內涵豐富，符合主流價值觀，值得被充分挖掘與廣泛應用。實際上，單元閱讀文本的價值比預期的價值要豐富得多，它在講故事，點明主題的過程中還傳遞著某些精神，歌頌或批評著某種現象，亦或是建立閱讀文本與其他環節之間的關系，學科之間的聯系等等，總而言之，需要學生學會挖掘閱讀文本隱藏的價值。

如，在學習四年級上冊第四單元時，教材中選錄了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》這幾篇閱讀文章，旨在借助中外神話故事來傳遞精神，塑造人格。為了凸顯單元教學主題，筆者布置了閱讀任務，那就是讓學生利用課下時間熟悉了單元文本中的每篇文章，每個活動、每個字詞，包括課后寫作《我和____過一天》與《語文園地》《快樂讀書吧》等環節，思考它們之間是否存在著某種關系，巧用教材，拓展思維，而不是將閱讀當作閱讀完成即可。一番思考后，大家終有所獲：以單元閱讀文本為話題，進入了《快樂讀書吧》;隨文識字，理解了字詞的含義，節省課上時間;積累素材，展開思考，將閱讀文本應用到了寫作活動中，實現了讀與寫的結合等等。

三、致力于學生自主閱讀能力的形成

新課改背景下，學生取代教師一躍成了課堂的新主人，占據了主導地位，因此無論是制定教學計劃或教學活動都要圍繞學生，以學生作為主要的參照物，自然也包括閱讀策略單元教學課型的建構與實踐。在閱讀教學工作中，學生閱讀能力差，閱讀效率低，閱讀興致不足一直以來就是困擾師生的難題，亟待解決。而筆者認為自主閱讀是解決上述問題的有效途徑之一，即讓學生通過與閱讀文本的接觸，借助踐行認知、嘗試、拓展、應用等環節，提升閱讀與思考能力。

三年級上冊第六單元包括《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這幾篇文章。縱覽這些文章，筆者發現它們篇幅短小，語言優美，且滲透著對祖國大好山河的贊美之情，通過閱讀，學生可以增長見聞，積累素材，培育愛國情懷與民族自豪感，適合學生閱讀。但與以往不同的是，筆者改變了教師講讀或領讀的模式，要求學生自讀，如通過閱讀“單元導語”，明確單元閱讀主題;在獨自閱讀或與同伴合作閱讀的過程中，領悟預測、精讀、細讀與略讀等方法的價值;梳理文章大意，解答課后問題，進行文章簡述，對文本有更為深入的了解等等，使學生的閱讀能力得到有效的提升。

綜上所述，閱讀策略單元教學課型的提出與實施為做好閱讀教學工作提供了一個教學新思路，也為提升學生閱讀能力提供了可能，具體如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學工作做出貢獻。當然，還有很多新方法、具體途徑等待著教師們去挖掘、去使用，助推小學語文閱讀教學工作。

參考文獻：

[1]劉晶.統編語文教材三年級上冊閱讀策略單元的編排特點與教學建議[J].教學月刊小學版（語文），2018（09）.

[2]涂娟.讓零星的知識“立起來”——小學語文“主題”單元教學式研究與思考[J].江西教育，2016（17）.

（福建省寧德市古田縣第二小學局下校區）