探析小學(xué)語文高段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略

趙華盼

摘 要：口語交際教學(xué)是增強小學(xué)生實際溝通能力的有效渠道之一。文章以小學(xué)語文高段口語交際教學(xué)為研究重點，闡述了小學(xué)語文高段口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，并對小學(xué)語文高段口語交際教學(xué)的改進策略進行了進一步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;高段;口語交際

引言：

“激發(fā)小學(xué)生的口語交際興趣，提高小學(xué)生的口語交際能力”是小學(xué)口語交際教學(xué)的主要宗旨。但是小學(xué)語文高段口語交際教學(xué)實踐過程中這一宗旨的落實出現(xiàn)了一些問題，影響了小學(xué)語文口語交際的教學(xué)效果。因此，從培養(yǎng)小學(xué)生人際溝通、社會交往能力入手，探究小學(xué)語文高段口語交際的教學(xué)策略非常必要。

一、小學(xué)語文高段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)框架不明確

通過對當(dāng)前小學(xué)語文高段口語交際教學(xué)情況進行分析可知，口語交際教學(xué)在現(xiàn)實層面應(yīng)當(dāng)做些什么事情，如何做得更好，多數(shù)教師沒有形成明確而清晰的認識，阻礙了高段口語交際教學(xué)實踐的順利成型[1]。

（二）“做學(xué)”過程不明顯

“做中學(xué)”是小學(xué)語文高段口語交際的實質(zhì)。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文高段口語交際教學(xué)過程中，教師不注重考量學(xué)情，也沒有為小學(xué)生提供足夠發(fā)展自身個性特長的平臺，導(dǎo)致小學(xué)生對口語交際實踐興趣不足，“做學(xué)”過程不明顯。

（三）教學(xué)內(nèi)容體系較單一

走訪小學(xué)高段語文口語交際教學(xué)過程可知，多數(shù)教師大多按照語文教材內(nèi)容以及所提供的話題開展教學(xué)，極少設(shè)計課外拓展內(nèi)容。實際教學(xué)過程中也大多采用“拋出問題——提出問題——討論——評價”的固化模式，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，影響了口語交際實效[2]。

二、小學(xué)語文高段口語交際教學(xué)的改進策略

（一）明確教學(xué)框架

在高段口語交際教學(xué)目標水平變化進程中，其所對應(yīng)的教學(xué)目標功能也具有一些差別。因此，教師應(yīng)以明確口語交際教學(xué)各層級目標為基礎(chǔ)，以單元為整體，將整體目標向每一節(jié)課程中分解，最終在每一次教學(xué)中尋找口語交際訓(xùn)練節(jié)點，為單元口語交際目標的順利達成提供依據(jù)。比如，六年級口語交際目標為：與人交流可以尊重、理解對方;樂于參觀討論并敢于發(fā)表自身意見;表達有條理，語氣與語調(diào)適當(dāng);注重語言美;抵制不文明語言;聽人談話耐心可以抓住要點，并簡要轉(zhuǎn)述等。在對上述內(nèi)容進行深層次分析之后，教師可以從已知、未知、怎知三個方面對小學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析。

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引入中心發(fā)散性樹狀思路，進行整個教學(xué)框架的梳理。比如，部編版六年級下冊《同讀一本書》口語交際中，引導(dǎo)小學(xué)生以“同讀一本書”為中心話題分享最新的閱讀體驗，梳理類別，如小說、散文、詩歌等。同時鼓勵小學(xué)生講述自己閱讀的體驗，適時引入范例，將小學(xué)生將自身體會清晰講述，根據(jù)小學(xué)生講述類別，進行子話題的劃分，如感動、激動、快樂等。通過逐層子話題的梳理，幫助小學(xué)生明確交際任務(wù)，并與同桌或者前后桌講述自己的閱讀體驗，傾聽者則結(jié)合其講述的要求指出不恰當(dāng)之處，形成一個完整的口語交際框架。

（二）彰顯“做學(xué)”過程

“做學(xué)”的過程僅通過小學(xué)生一個人的努力往往無法達到良好的效果，因此，在口語交際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)情況，將小學(xué)生劃分為人數(shù)均等的若干個小組，以小組為單位，組織小組開展“做學(xué)”實踐。比如，在部編版六年級上冊《意見不同怎么辦》口語交際教學(xué)過程中，教師可以出示“反思、辯論、忐忑不安、自責(zé)、高興”等詞語，為各小組分配一個詞語，要求各小組根據(jù)所分配的詞語自主規(guī)劃交際方案，在助力口語交際課程有序推進的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生“做學(xué)”提供充足機會。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)當(dāng)前六年級學(xué)生人際溝通、社會交往能力提升需求，教師可以依托課內(nèi)，拓展課外，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實而又自然的交際情景，達到人人開口、全員參與的效果。

在口語交際話題選擇時，教師可以根據(jù)小學(xué)生生活實際或者年齡特點，進行恰當(dāng)選擇。比如，在部編版六年級上冊習(xí)作“多彩的活動”中提取話題“在生活中，我參加的多彩活動”，根據(jù)上述小學(xué)生可以真實接觸的話題，喚醒高段小學(xué)生在情感層面的體驗。

在話題確定之后，根據(jù)高段小學(xué)生情感體驗、生活經(jīng)驗不太豐富的特點，教師可以恰當(dāng)選擇角色扮演、多媒體、問題鏈等手段，創(chuàng)設(shè)以情境為載體的內(nèi)容體系，為不同人際溝通、社會交往能力的小學(xué)生獨立思考、表達提供依據(jù)[3]。比如，多媒體播放《我是小小“運動員”》內(nèi)容，讓小學(xué)生圍繞“運動”這一情境中的人物、事件展開交際。結(jié)合必要網(wǎng)絡(luò)、文字、空間布置手段，讓小學(xué)生產(chǎn)生真實的身份代入感，有效豐富內(nèi)容體系。

結(jié)束語：

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文高段口語交際教學(xué)過程中存在教學(xué)框架不明確、“做學(xué)”過程不明顯、教學(xué)內(nèi)容較單一等一系列問題。為了避免上述問題對教學(xué)實效的影響，教師應(yīng)對教學(xué)框架進行進一步明確，彰顯“做學(xué)”過程，豐富教學(xué)內(nèi)容，順利提升小學(xué)生人際溝通、社會交往能力等語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李景素.基于小學(xué)語文高年級口語交際的思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（07）：89-89.

[2]姚曉佳.小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略[J].語文世界（教師之窗），2020（11）：71-72.

[3]薛芳芳.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際興趣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（37）：20-21.

（陜西省榆林市榆林高新第四小學(xué)）