初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用

金敏

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷實施，課堂教學與生活息息相關，這是初中道德與法治課程改革的趨勢。社會生活是道德和法治課程的源泉。只有通過學習回到社會生活，才能幫助學生理解道德和法治的原則。初中的道德和法治教學應轉變為“終身學習”。教師應在學科教學領域教學道德原則和法治知識，并積極探索有效的生活方式，不斷地提高教師的專業素質和生活為基礎的教學。在開發和使用以生活為導向的課程資源中作為中介，充分利用教育對象的物質和生活經驗;將評估轉換為經典教學方法，并建立一個全面的評估系統。

關鍵詞：初中道德與法治;生活為導向;教學方式

在初中的教學過程中，道德和法治課程是非常重要的課程，對培養學生的高尚道德情操和強烈的法律意識起著重要的作用。由于道德和法治課程的內容實質上是從生活中概括出來的，因此教師還應該將道德和法治課程的教學融入現實生活中。否則缺乏以生活為導向的教學，這將導致本課程的教學知識目標無法正常的實現，無法產生實際的應用效果，也不會滿足學生的知識要求。在教學過程中，教師應將現實生活與教科中的有機地聯系起來，使學生學會熱愛生活，從瑣碎的事情中學習來處理問題，學會分析和解決問題，體驗道德。

一、初中道德與法治課程現狀

（一）道德和法治的課程強調形式而忽略內容

由于各種壓力，道德和法治課程的教師更傾向于課程教學和知識學習方面的進步。法治往往會培養學生的情感、態度和價值觀、方法和過程的使用以及對知識和技能的掌握。實際上，課堂僅反映了學生的唯一目的。這樣的教育不僅在教學時間分配上造成嚴重的不平衡，而且導致無聊教學課程，導致學生逐漸放棄課程以及身心、心理正確地成長。

（二）教學內容與學生的實際生活有所不同

道德與法治課程的內容非常貼近生活，初中生可以在生活中體會到道德與法治的重要性。如今，初中生的生活經歷越來越多樣化，他們的生活經歷正在擴大。初中學生將面臨各種社會和學習挑戰。但是，一些學生的法律意識很弱，他們不能夠理性來處理事務。因此，在教學中，教師應通過創設情境聯系學生的實際情況使學生獲得更多的經驗。在教學中，教學倫理和法治的內容更具理論性，教師一直采取較為保守的態度，無法融入學生生活，難以激發學生的學習興趣。

（三）師生關系不夠緊密

由于年齡、經驗、思維方式以及師生之間獲得的信息的差異，很容易在語言表達、情感表達以及教與學的傳遞方式上造成一些差異。差異很容易導致師生之間的不和諧。有時由于“教師”的作用，不利于師生的溝通，改善師生關系只能通過“以生活為導向的師生交流”的方式來減少師生之間的認知失調或情感交流的障礙。教師可以通過多種方式觀察學生的生活問題和現象，有利于學生與教師的距離，使道德和法律課的師生關系和諧、平等、有序。

二、在道德和法律教學中運用面向生活的教學策略

（一）增進教師的理解和生活教學的質量

學校應加強教師對終身學習的重要性的認識，特別是通過加強教師對道德和法治課程的理解，并系統地講授教師的生活教學方法，以使教師充分認識到應當向學生教課。如果教師面向生活的課堂做好了充分的準備，那么教師本人必須對生活有深刻的理解，同時教師也要熟悉相關的課程。學校和教師必須對自己提出要求，不斷學習理論知識，多思考，多總結，要求體驗生活，要求保持他們的專業素養。只有這樣，教師才能真正建立在生活的現實基礎上，并利用理論知識來教人。

（二）充分利用現代教育技術優化學習內容

隨著當今網絡技術的飛速發展，電視、視頻、錄音和電子網絡已逐漸引入課堂。這些現代的教學方法是直觀、生動的，可以將視覺思維和抽象思維有機地結合起來。因此，在教學中充分利用網絡資源，不僅可以使學生獲得更多的知識，拓寬視野，而且可以將他們與相關的知識點聯系起來。

例如，在“人大代表和全國人民政治協商會議”的教學中，學生很難理解。多媒體技術被用來向學生展示人大和政協的各種照片，并舉例說明聽取觀點。教師可以問學生問題：“誰選舉了全國人民代表大會代表？選舉方式是什么？代表們反映了誰的意見？”學生通過從材料中獲取信息，以加深他們的知識來回答問題。多媒體技術的使用豐富了以前的教學模式，在以前的教學模型中，黑板和粉筆被用作教具。這不僅可以提高學生的認知能力，還可以提高學生的學習興趣，優化課程并取得良好的學習效果。

（三）教學方法在生活中的應用

通過不斷的自我完善，教師應使用盡可能多的教學方法來克服一種教學方法，以提高教學道德和法治的有效性。目前，初中道德和法治的教學方法大多限于教學法和案例研究法。課堂上講道德與法治的方法有很多，例如情境表現法、小組討論法、測試法等。這些方法可以實現教學生活的應用。在“善待他人，尊重他人，誠實守信”的教學過程中，可以使場景適應學生面對的現實生活場景，使學生可以進行情景表演，并鼓勵其他學生思考表演中的問題。學生分析問題、表達問題并提出解決問題的方法。使用這樣的課堂教學方法，不僅可以讓學生感受到學習的樂趣，還可以讓學生根據情況分析形成正確的評估標準，對生活的態度以及價值觀。這種教學方法被用在日常生活中，對課堂上的師生是一種互惠互利的情況，是一種啟發和思考的教學方法。

（四）維持師生關系

師生是學校中的兩個重要角色。師生關系也是教室中最重要的關系。這不僅會影響學生的學習效率，還會影響學生學習該學科的興趣。在教學中，師生關系應該平等和諧。在道德和法治教室學中，教師應作為教學計劃者、領導者和組織者的角色。在情境教學或案例研究中，教師應在情境中充當聽眾、觀察者和學生的角色。它應該是表演者、表達者，并且師生之間以生活為導向的關系可以激發雙方建立平等的人格和相互尊重的關系。教師表現出對學生的愛，尊重學生作為基本學習的平等地位;學生表現出對教師的愛和尊重，對教師的關愛，并受到教師教學基本地位的指導。長期通過開展以生活為導向的教育，可以促進以人為本的道德和法治教育，教學效果更加顯著。

通過在初中講授道德原則和法治，教師可以將抽象的理論知識與學生的真實生活聯系起來，并向課程注入活力。道德和法治不僅使學生學習理論知識，而且還通過實踐聯系，使學生有機會獲得更多的情感體驗，并改善他們的情感、態度和能力。在解釋理論知識時，應整合實踐以促進學生的整體發展。

參考文獻：

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[2]馮淑玲.初中道德與法治課中德育生活化教學方法淺析[J].商情，2018（52）：171-171.

（陜西省寶雞市陳倉區虢鎮初級中學）