論高中英語教學與互聯網結合的策略

謝麗嬌

摘 要：高中階段的學生壓力較大，面對高考的壓力和繁忙的學業，如何保證他們的學習熱情度，更是考驗了各科教師的教學質量和水平。英語課程是教學活動中的重點科目，在進行課堂學習的時候，教師應當選擇合適的內容和方法，增添學習的趣味性，提升語言學科的興趣，保證英語課堂的教學質量。并且，隨著科學技術的發展，互聯網信息技術也被應用到課堂中來。基于此，本文結合人教版高一英語教材，提出了幾點教學結合策略，望有所幫助。

關鍵詞：高中英語;互聯網;結合策略

引言：

隨著科學技術的快速發展，我國對教育工作者也提出了更高的目標要求，老師們應當緊緊跟隨時代的發展，選擇先進的電子設備進行教學，做到教學和發展同步進行。基于此，在現階段的高中英語課堂中，教師更是應當利用好互聯網教育的資源，對課程環節和內容進行合理的調控，保證教學活動的趣味性，更好地展開課程學習，促進學生們能力的形成，為其后續的學習做好充足的準備，減輕精神上的壓力，充滿信心地迎接高考的到來。

一、優化導入環節，增添課堂趣味性

高中生能力較強，他們的思維邏輯和能力，都比較接近成人，因此在進行教學活動的時候，教師要注意學習方式，使用合適的方法展開教學，增添課堂趣味性。導入環節是教學中的開始部分，大概在三到五分鐘左右。良好的導入可以快速激發起學生的學習興趣和求知欲，因此在進行教學活動的時候，要擅長利用互聯網的優勢，選擇合適的方法進行導入，增添課堂趣味性，提升教學質量[1]。

如在人教版高中一年級英語教材中Unit 3“Travel journal”一章，要求學生掌握詞匯“transport、prefer、persuade、graduate、finally、schedule、organize、Journey、attitude、reliable”等，并了解他們在不同環境中的詞性和代表含義，掌握現在進行時表將來的用法，在合適的語境中進行時態、人稱的轉換。在進行課堂活動的時候，教師在導入環節中，可以播放一些短視頻，視頻中人物進行自我介紹，在最后的時候詢問學生“Where are we going？”，引導他們進行回答“we are going… ”的內容，引出我們教學主題，活躍課堂氛圍，讓我們的教學活動充滿趣味性。

二、整合網絡資源，延長學科熱情度

現階段的學生出生于網絡社會，因此互聯網技術對他們而言并不陌生。在進行教學活動的時候，教師可以充分利用網絡中的資源，結合教材內容進行有效的延伸，豐富他們的知識儲備和眼界，延長學科的熱情度，更好地達成我們的教學目標，促進學生能力的穩定提升，構建高質量的課堂教學活動[2]。

如在人教版高中一年級的英語教材中Unit 1 “Friendship”一課，要求學生掌握和“go”有關的短語，如“go ahead、go after、go along、go against、go away、go by、go on、go down、go over、go in for、go wrong”等詞匯;還有“too much+”不可數名詞，“much too+”形容詞、副詞等內容，這部分語法較為復雜，教師可以為學生將知識內容進行動態化，如書中提到的景點圖片，教師將其播放，根據圖片中人物的動作和即將發生的實景，講解時態的變化，將抽象的概念簡單化，不斷加深他們的理解程度，利用網絡資源加強學科興趣，延長學習的熱情。

三、使用翻轉課堂，自主學習能力形成

互聯網在我們的生活中經常被使用，因此在進行教學活動的時候，教師們應當充分利用這一優勢，選擇合適的內容，讓學生自制一些PPT、課件等內容，利用網絡資源和小組合作的方式，展開翻轉課堂活動，學生講教師聽，讓其形成良好的自主學習能力[3]。

如在人教版高中一年級上冊的英語教材中Unit 3“English around the world”一課，要求學生掌握“actually、elevator、native、apartment、vocabulary、include、usage、present、international、rapidly、block”等重點詞匯，并學會句型及語法“He / she asked…（not）to do…;He / she ordered / told …（not）to do …”等內容。教師可以將課堂全部交給學生，讓他們對形容詞和名詞之間的轉變進行研究和解釋，并結合書中的內容，讓他們在不同的語境、情緒、使用方法上進行分析，以及內容的含義和變化出現了什么問題等。教師還要引導他們使用電子課件進行講解，讓其擅長使用互聯網技術進行學習，提升學習的質量和效率，做到自主學習，保證教學活動的有效性。

四、尊重個體差異，教學活動有針對性

由于生長環境不同，學生們在學習的時候會呈現出多種情況，這就是他們之間存在的個體差異性。在進行教學設計的時候，教師可以使用互聯網技術，將學習的內容和提問的知識進行劃分，讓不同能力的學生進行不同的練習，所有人都能照顧到，針對性的教學才是做有意義的教育活動。

如在人教版高中一年級英語教材中 Unit 4“Earthquakes”，要求學生掌握詞匯有“shake、rise、crack、burst、well、smelly、pond、steam、destroy、ruin、injure、survivor、brick、electricity”，以及詞組“lie in ruins、be trapped under sth、to the north of sp、put up、give out、wake sb up、prepare sth for sth、think little of sth”等。在進行教學活動的時候，教師可以使用大數據庫進行班級同學能力的分配，針對不同的學生設計合理的問題，大數據運行模式非常快，教師在后臺進行操控，學生們回答問題，利用互聯網尊重他們的個體差異，選擇難度合適的問題進行學習，對教學也有很大的幫助。

結束語：

綜上所述，對高中英語教學和互聯網的結合提出了幾點有效的教學策略。互聯網教學內容豐富，對知識內容可以起到一個很好的延伸作用，幫助學生們加深對內容的理解，更好地達成我們教育的目標。高中生壓力較大，老師們一定要合理安排教學環節，巧妙融入我們學習的內容，將課程內容充滿趣味性，更好地進行高中英語教學，滿足不同學生的需求，達成我們的教育目的，促進其能力的穩定提升，為未來的生活做好充足的準備。

參考文獻：

[1]張華.“互聯網+”視域下的高中英語寫作教學路徑研究[J]. 英語教師，2019，19（23）：109-111.

[2]周傳接.高中英語閱讀教學中教師信息化教學能力的研究[D].閩南師范大學，2017.

[3]許丙成.互聯網背景下高中英語教育教學研究[J]. 華夏教師，2018（35）：89-90.

（江西省吉安市安福中學）