隨堂練筆在小學中年級語文教學中的應用

黃進軍

摘 要：習作是小學中年級語文教學中的重要部分，需要培養學生更多基礎性的習作技巧?；谝陨闲枨螅梢栽谡Z文課堂中開展隨堂練筆活動，分別從想象式練筆、技法練筆、結構練筆等方面著手，逐步訓練學生的習作技巧，從而能夠提高習作能力。

關鍵詞：隨堂練筆;小學中年級;語文教學

引言：

目前，有些學生在語文學習中不愿意參與習作活動，究其原因，一方面由于欠缺足夠的習作技巧，對習作沒有足夠的信心;另一方面，由于習作內容較為枯燥，不能引起參與興趣，針對以上問題，必須對當前實施的習作措施做出改進，可以利用隨堂練筆進行訓練，從而有利于改善當前習作問題。

一、隨堂練筆對小學中年級語文教學的重要性

（一）有助于提高學生的習作水平

所謂隨堂練筆，是指在課堂教學中展開多樣化的寫作訓練活動，會讓學生圍繞各種主題進行寫作，在長期堅持的情況下，既會增強閱讀量，又會積累更多的寫作經驗，從而有助于提高學生的習作水平。

（二）有助于豐富課堂內容

當在進行閱讀教學的時候，多會讓學生自己品味課文，理解課文中講述的思想情感，不過在課堂結束后，很多學生會慢慢地淡忘課文內容，從而造成重復性學習的問題。因此，需要借助隨堂練筆的方式，讓學生能夠在閱讀后及時回顧，反思文章核心思想，既會有利于提高閱讀學習效果，又有助于豐富課堂內容，提高教學效率。

二、隨堂練筆在小學中年級語文教學中的應用策略

（一）想象式練筆

顧名思義，想象式練筆傾向于啟發學生的想象，令其依據想象的內容進行寫作，一方面可以從課文教學中啟發學生，另一方面可以從圖象、語言等方面啟發學生，從而有效地開展想象式練筆活動。例如，在教學《我們家的男子漢》課文時，根據課文內容，可知作者分別從五個方面描述侄子的“男子漢氣概”，相信每位學生都對“男子漢”具有一定的了解，可以啟發學生，令其思考自己的看法，要求在本子上寫出男子漢的特點，如有的學生分別寫出“勇敢”“熱血”，有的學生分別寫出“樂于助人”“有責任感”，可以讓多位學生說出自己寫出的詞語，教師會將其書寫到黑板上，然后要求在座的學生從黑板上任意挑選某些詞語，寫一段描寫男子漢的話。在某次習作課上，通過多媒體給學生展示多幅風景圖片，每幅圖片都會展示不一樣的景色，如春日陽光、夏日森林、秋日楓葉、冬日飄雪，每種風景都會給學生不一樣的觀感，這時令其想象自己處于這種環境中，將自己的感受寫出來。

（二）技法練筆

在語文教材的各篇課文中，都有自己獨特的寫作技法，當在開展閱讀教學的過程中，可以挑出文中體現技法的語句，帶領學生進行剖析，再讓學生進行仿寫，經過該類型的隨堂練筆，會幫助學生逐步提高習作水平。例如，在教學《在天晴了的時候》課文時，根據課文內容，可知作者使用了大量的擬人化寫作手法，如用“不再膽怯”“抬起頭”形容小白菊，用“推開”形容新陽，要求學生畫出文中表示靜態實物的動詞，思考使用動詞的優點，在一番討論之后，要求學生模仿作者，寫一段包含擬人化寫作手法的話。在教學《記金華的雙龍洞》課文時，根據課文內容，可知作者按照游覽順序描述雙龍洞的景色，從外到內，從洞到空隙，能夠讓學生在閱讀的過程中，仿佛親身游歷文中的雙龍洞，教師需要帶領學生畫出文中表示順序的語句，如“一路迎著溪流”“在洞口抬頭望”等，然后會出示其他景點的資料，如九寨溝的游覽路線圖，讓學生自行選擇某個景點，仿照課文的寫作順序，寫一篇關于介紹某景點景色的短文。

（三）結構練筆

從中年級小學生的習作情況來看，“流水賬”的現象層出不窮，這就說明學生對文章的結構層次缺少足夠的理解。因此，可以在學習某篇課文的時候，讓學生特別注意課文的結構層次，再依照某種結構，進行隨堂練筆，有助于提高習作水平。例如，在教學《白鵝》課文時，根據課文內容，可知作者分別從叫聲、步態、吃相三個方面描寫白鵝，全文呈現總分總的結構，那么可以讓學生任意選擇某個方面，采用總分總的結構，寫一篇記敘文;在某節習作課上，教師可以在課件中分別展示多種寫作結構，如并列結構、承接結構、因果結構等，每種結構會附帶若干條例句，例句可以從教材的課文中挑選，如《美麗的小興安嶺》中的“夏天，樹木長得郁郁蔥蔥……真像個美麗的大花壇”，該段話分別描述小興安嶺中的“樹木”“晨霧”“太陽”“野花”，這四種景物屬于并列關系，并且在講解的過程中，會畫出某些寫作結構的標識性詞語，如因果結構通常會用“因為……所以……”“因而……”等關聯詞，然后要求學生依照每種結構的特點，自行創作語句。

結束語：

綜上所述，隨堂練筆對提升學生的習作能力具有至關重要的作用，一方面可以充分利用課堂時間，帶領學生參與短暫的訓練活動，充實課堂內容，另一方面可以培養學生的想象力，令其更具有創新意識，提高創作能力。因此，需要教師開展多樣化的隨堂訓練活動，促進學生能夠逐步提升習作水平。

參考文獻：

[1]俞強.隨文練筆在小學語文閱讀教學中的運用研究[J].小學生作文輔導（上旬），2020（08）：13.

[2]王玉蘭.基于隨堂練筆探析讀寫結合教學改革路徑[J].小學生（下旬刊），2021（03）：68.

[3]趙海娟.探析小學語文課堂小練筆的教學實踐[J].文理導航（下旬），2021（03）：40+42.

（湖南省道縣蚣壩鎮興橋中心小學）