多元教學法助力小學生數學學習興趣的激發

農沛香

摘 要：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”在數學教學的過程中，教師應注重從激發學生的數學學習興趣入手，并在此過程中，真正為學生搭建展示思維的空間。真正讓學生在興趣的作用下，全身心融入到數學學習的過程中，并在解決數學問題的過程中，真正獲得數學學習的成就感，讓學生樹立數學學習的自信心。為了達到上述效果，教師在教學的過程中，可以運用多元化的方式進行此部分內容的授課，最終達到激發學生數學學習興趣的目的。

關鍵詞：多元教學;小學數學;興趣激發;教學策略

單一制、流程化的授課方式不僅不利于激發學生的數學學習興趣，而且還會導致課堂死氣沉沉的情境，進而不利于教師教學能力的提升。為此，教師應轉變原有的授課方式，并注重從轉變個人的教學理念入手，真正為學生打造集趣味性、探究性、分享性于一體的授課模式。真正讓學生在數學學習的過程中，獲得相應的學習方法，增強學生的數學學習能力，提升學生的數學學習自信心。真正讓學生享受數學學習的樂趣，提升整體的數學教學質量。

一、在數學教學中運用多媒體手段，激發學生學習能動性

數學是一門綜合性的學科，不僅具有較強邏輯性，而且具有較強的育人性。在小學數學教學過程中，教師可以運用多媒體進行此部分內容的授課，并在此過程中，構建具有情境性的數學授課方式。真正讓學生融入相應的情境中，學習相應的知識。真正讓學生學習古人在知識探究中的精神，激發學生的數學學習能動性，獲得良好的多媒體教學效果，真正增強學生數學學習的能動性。

例如，在講授“圓的認識”這部分內容的授課過程中，教師考慮到此部分內容較為抽象，對學生的數學學習思維提出較高的要求。教師在數學教學過程中，采用多媒體授課的方式，注重從展示故事的角度，激發學生的數學學習自信心。與此同時，教師在此過程中，注重引入中國數學家祖沖之的相關故事。真正讓學生在此過程中感受到任何進步在獲得過程中的艱辛。與此同時，教師注重與學生互動，真正讓學生在此過程中掌握相應的學習精神，并將這種精神運用在日常的數學學習過程中。真正激發學生的數學學習能動性，獲得良好的多媒體教學效果，激發學生的數學學習能動性。

二、在數學教學中運用生活化方式，增強學生思維靈活性

將生活化教學融入數學課堂的優勢在于：教師可以在一定程度上，消除學生對數學學習的抵觸情緒;讓學生運用個人的生活常識解決數學問題，降低學生的數學學習坡度;讓學生全身心融入數學問題的探究過程中，并在此過程中，真正結合相應的問題，進行針對性的解決，最終達到提升學生思維靈活性的目的。

例如，在講授“分數的意義”這部分內容的授課過程中，教師采用生活化的方式，進行此部分內容的授課。真正讓學生感受到數學知識的實用性，并在此過程中消除學生對數學的抵觸心理，并讓學生真正在解決數學問題的過程中獲得思維的發散，最終達到增強學生思維靈活性的目的。在實際的教學過程中，教師提出如下的問題讓學生思考：圣誕節到了，老奶奶獎勵三位學生一張餅。與此同時，教師詢問學生：每人分得多少餅？在提出上述問題后，教師適時地說：“在生活中，我們常常會遇到不是整數的狀況。我們應如何解決上述問題？”學生被教師的提問所吸引，并迅速投入到相應問題的探究中。與此同時，教師走入學生中，并結合他們的回饋，進行針對性指導。通過運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，教師真正讓學生意識到數學知識的實用性。并在此過程中，真正讓學生運用數學知識，靈活處理生活問題，最終達到增強學生思維靈活性的目的。

三、在數學教學中運用合作教學法，增強學生集體榮譽感

在小學數學教學過程中，教師將合作教學融入數學課堂的優勢在于：學生可以獲得數學學習的主動權，真正在合作的過程中，為了小組的利益，從不同的角度進行此部分內容的探究，最終達到提升學生數學學習能力的目的。與此同時，學生在彼此合作的過程中，可以真正意識到個人思維的局限，并從多個角度進行相應問題的探究。即在接受他人觀點的同時，以他人觀點為條件，進行多角度探究，真正達到提升學生問題解決能力，增強學生集體榮譽感的目的。

例如，在講授“圓柱的認識”這部分內容的授課過程中，教師可以運用合作教學的方式，讓學生思考如下的問題：請從圓面積的推導過程以及長方體的體積公式兩個角度，分析圓柱體積的計算方法。與此同時，教師對學生進行分組，并在此過程中，遵循“組間同質，組內異質”的原則。更為重要的是，需要尊重學生的主觀意愿。與此同時，教師適時地對學生的合作交流，進行引導：各個小組在討論的過程中，應充分結合教師給出的條件，并積極尊重各個學生的觀點。從而在此基礎上，探究相應的問題解決策略。通過運用合作教學的方式，教師為學生提供交流性的空間，讓學生從不同的角度進行此部分內容的探究，最終達到增強學生思維發散性，提升學生集體榮譽感的目的。

總而言之，在開展激發學生學習興趣的過程中，教師應真正從學生立場入手，結合個人的教學特點，并注重課堂教學氛圍的營造，真正讓學生在數學學習的過程中感受數學學習的樂趣，在問題探究的過程中獲得良好的數學學習體驗，在數學學習的成果展示中接受他人的指導。真正讓學生在此過程中，更為全面地發現個人在數學學習中存在的問題，并進行針對性調整，促進學生數學學習能力的提升，增強數學教學的高效性。

參考文獻：

[1]龔軍.立足課本資源，合理拓展，培養學生思維——小學數學教學中的幾點做法[J].好家長.2018（39）

[2]程盛華.淺談小學數學教學中的興趣培養[J].好家長.2018（24）

（云南省文山州廣南縣底圩鄉中心學校）