幼兒語言表達能力的培養芻探

胡金梅

摘要：語言表達能力的培養是幼兒教育的重中之重。幼兒教師應立足幼兒自身發展現狀和特點，注重營造良好的表達氛圍，開創語言溝通的多樣環境，注重課堂教學和日常生活相結合，引導幼兒勇于表達，同時重視家園合作，全方位提高幼兒語言表達能力。

關鍵詞：幼兒教育? 語言表達

引言

幼兒教育是人成長的基石，而語言教育又是幼兒教育的基礎。由于自身認知能力和知識儲備的不足，幼兒容易發生各種語言表達能力的問題。而幼兒教師都是具備一定教育程度的成年人，認知能力和知識水平與幼兒存在一定的差距，致使幼兒和教師的溝通存在一些問題。語言是交流溝通的重要工具，故語言表達能力的培養構成了幼兒教育的重要一環。而學前階段的幼兒正處在語言能力培養的重要時期。所以幼兒教師應當抓住學前教育的良好契機，把握幼兒身心的發展特點，激發幼兒自身的表達興趣，通過多種方式加強對幼兒語言表達能力的培養，引導幼兒更好地和他人溝通交流，為幼兒的健康成長奠定基礎。

一、營造語言表達的良好氣氛，鼓勵幼兒勇于表達

幼兒園對于習慣家庭生活的幼兒（尤其是小班幼兒）來說是一個陌生的環境。而小朋友的個性存在個體差異。部分幼兒性格內向，即使對環境逐漸熟悉，也依舊不喜歡或者畏懼與他人交流。對于此類情形，教師要學會為他們創造輕松良好的溝通氛圍，用積極的鼓勵來培養幼兒進行語言表達的自信心，引導幼兒學會用語言表達自己的心理、情感和愿望。特別對于一些語言發育遲緩或膽小自卑的幼兒，要有針對性地重點照顧，積極引導，避免其他幼兒的嘲笑，以免讓幼兒產生挫敗感。畢竟幼兒的心理較成人脆弱，一次“失敗”的負反饋就可能摧毀幼兒表達的自信。比如，對于某些表達不清、無法正確發音，但又意愿去表達的幼兒，教師要懂得給予足夠的寬容和耐心，懂得傾聽幼兒的表述，并給予適當適時的糾正。教師要為幼兒自信的成長提供肥沃的土壤，以寬容的接納之心積極回應幼兒的表達，打消幼兒對于“表達錯被懲罰”的畏懼和疑慮。其次，溝通時也要注意方式方法。與幼兒溝通時要注意語速適中、生動自然，多用簡單詞，必要的時候可以輔以動作幫助幼兒理解，從而創造出良好的語言表達氣氛。

我班上有個叫郭明月的小女孩，因為某些原因插班到了我班。由于插班帶來的環境改變，致使她顯得較為自卑，常在人群中自言自語，不敢與他人交流。發現這個情況后，我會在課上積極關照她，同時秉承互相尊重的原則，多耐心、多鼓勵、多引導，課間主動俯身與她交流，讓她在和諧、平等、輕松的氣氛下表達自己的想法，并能積極回應她的語言表達。在我的引導下，她現在已經會在入園后主動和我打招呼了！

二、創造豐富多彩的語言環境，激發幼兒的想象力和創造力

幼兒眼中的世界和大人完全不同，她們的世界是存在無限可能、絢爛而多彩的。哪怕一件小事、一個細節，在他們眼里都是一個新世界。所以，幼兒教師要為他們創造一個能激發他們想象力和創造力的環境，讓他們的情感、思想的大樹得到澆灌，進而為他們的語言表達提供基礎。

比如我園進行多年的“區角游戲”，就是一種創造語言環境的成功實踐。幼兒教師用各式各樣的道具、材料等素材和自己的語言引導，分別建立了“角色區”“閱讀區”“美工區”“科學區”“益智區”等語言環境。在這種實踐下，我們將教師和幼兒的交流模式進一步多樣化。通過豐富的語言溝通場景，讓幼兒的創造力得到激發，并能使其從多樣的環境中，獲取語言素材，豐富幼兒的語言信息，調動幼兒表達的興趣，無形中使幼兒的語言表達能力得到鍛煉和成長。畢竟和課堂相比，人為構造出的語言環境要更自由，幼兒可以更自主地表達自己內心所想而不受拘束。比如深受幼兒喜歡的“角色區”中，我們會引導幼兒扮演各種角色，如醫生、老師、警察等。比如，幼兒要扮演醫生，他就會跟扮演病人的幼兒積極交流，詢問他們的身體狀況。在昨天的區角游戲中，扮演醫生的幼兒就會表達：“我媽媽說只有多吃蔬菜、多喝牛奶才能少生病。”扮演病人的會回答：“我家里就有酸奶，可是我不愛喝，但以后我會多喝。”就像這樣，幼兒的表達能力就能在豐富多彩的語言環境中得到鍛煉。正是這種豐富多彩的語言環境帶來的新鮮感，才能讓幼兒的想象力和創造力插上翅膀，進而促進他們語言能力的健康發展。

三、立足幼兒教學的課程特點，有意識地引導幼兒表達

在進行課堂教學時，教師應將語言能力的培養貫穿于教學目標和教學任務始終，在不舍棄傳統教學的基礎上，要勤于思考，善于結合教學目標和課程特點，用幼兒更能接受的語言教授教學內容，懂得富有智慧地講解教學內容。具體而言，教師要把握幼兒的心理，善于使用一些簡單、有趣、易理解的語言，將教學點融入語言訓練中，調動幼兒思考、理解、運用教師口述內容的興趣，引導幼兒打開話匣子，促進幼兒積極表達和發言。畢竟幼兒的知識儲備不足，對于未知事物會存在不理解的情況。如果教師沒有運用科學的表達方法傳授課程內容，幼兒就難以理解課程內容，進而無法促進其語言體系的發展。

教師可以考慮將生活化的教學方式應用到幼兒的教育中，將幼兒的認知能力和語言表達能力進行有機結合，一方面便于幼兒理解課程，另一方面可以教導幼兒如何正確表達客觀世界。另外，教師可以在課程中加上引導幼兒思考、表達的環節，將課堂的主動權交予幼兒，從而讓幼兒更積極、熱切地加入語言表達的大環境中，讓幼兒進一步熟悉語言交流這一溝通方式，并以課程知識為踏板，課堂教學為契機，讓幼兒在課堂教學的過程中，將語言表達能力進行全面提升。

比如在大班的語言課程《月亮船》中，在講故事前，我們就會預先提問幼兒“你們見過月亮船嗎”等問題。隨著問題的設立，幼兒的表達欲望會被激發出來，進而會有意識地去聽故事。在以充滿童趣的語言生動形象地講述故事后，我們會引導幼兒復述故事細節，并引導幼兒回答：“你們想坐月亮船嗎”“如果你們有月亮船，你們想去哪兒”等問題。在活動結束后，我們會邀請幼兒搶答“世界上最大的廣場是哪個”“世界上最高的山是什么山”等問題，并邀請幼兒為導游，帶我們介紹他曾經去過的山或廣場。通過這種方式，我們可以讓幼兒在積極愉快的學習氛圍中，理解課程中主要人物的情感變化，并用語言表述自己的感受和體驗。這種教學模式，對幼兒的語言能力發展大有裨益。

四、注重日常生活中的語言表達教育，調動幼兒表達的積極性

語言表達最終都要落地日常生活。所以，幼兒教師要善于利用日常生活的每一個細節，鼓勵幼兒去積極表達。幼兒教師要意識到，很多幼兒不善于語言表達的根本原因，并不光局限于自身的性格因素，還可能源于日常生活中缺少語言鍛煉。事實上，日常生活中的話題因為其平凡性和普遍性，更容易調動起幼兒表達的興趣。比如，每次我園的早接待中，我們都能通過不同的方式去向幼兒打招呼。如：“陶國強，今天的新衣服真好看啊，是誰給你買的呀？”“段心泉，今天怎么是你奶奶送你來學校呀。你的媽媽今天上午怎么沒送你呢？”在這種日常交流的引導下，幼兒往往都會積極正面地回應你。再比如，在戶外活動時，幼兒看到了樹上吱吱叫的鳥兒，這時教師就能引導幼兒，以“鳥”為主題，討論鳥兒和其他動物的區別，或者以交流提問的方式，讓幼兒說出不同鳥類的名字，或者喜歡哪種鳥兒。正是因為這一話題來自幼兒的日常生活，故更能讓幼兒打開話匣子，自由自在地表達自身想法。其實，日常生活中到處都是可以進行語言表達的素材。作為教師，要善于發現日常生活中語言教育的機會，充分發掘幼兒身邊可以作為教育的素材。只有善于使用日常生活中的素材，積極主動和幼兒交流，幼兒才能感受到語言表達的重要性和趣味性，從而更積極地和他人溝通表達。

五、重視家園合作的協同教育，共同關注幼兒語言成長

幼兒時期是語言表達能力提升的黃金期，可是陪伴幼兒成長的并不僅有教師。家長也要在幼兒語言成長過程中起到關鍵作用。家庭環境作為幼兒最早接觸的生活環境，和幼兒園環境一樣，對幼兒發展具有同樣的重要性。從職能的角度上說，幼兒教師要發揮主導作用，加強與家長的溝通，積極建立起家園合作的幼兒語言發展模式，讓家長加入幫助幼兒語言發展的大家庭中。如發現家長和幼兒的溝通問題，要及時給予家長建議和指導，讓家長意識到自身語言習慣對于孩子語言成長的影響，用正確的方式引導家長從幼兒的角度出發，注意自己的溝通、教育方式。其次，要引導家長幫助幼兒在家庭里鍛煉自己的表達能力。比如，我們會讓家長積極詢問幼兒在園內的日常生活，或和幼兒交流課堂上的教學內容。通過這種方式，幼兒和家長的感情能得以增進，幼兒的語言表達能力也能在園外得到進一步提升。

綜上所述，幼兒時期是語言表達能力成長的關鍵期。幼兒教師，作為幼兒成長的引路人，要把握幼兒自身的特點和成長規律，做到課堂教學和日常活動相結合，同時重視家園合作，為幼兒創造輕松良好的氛圍和積極向上的環境。只有這樣，幼兒的語言表達能力才能得到持續鍛煉和成長。

參考文獻：

[1]熊晶晶.提升幼兒語言表達能力的策略探微[J].成才之路，2019（02）.

[2]郭靜雪.淺談幼兒語言能力的培養[J].黑河教育，2019（01）.