學前兒童心理健康教育存在的問題及其對策

張靚

摘要：心理健康是對學前兒童的精神意識進行培養的主要內容，隨著人們自身的教育意識不斷提高，人們愈來愈注重心理健康的教育。對于學前兒童而言，其正處于成長期，雖然兒童的年齡較小，但仍存有較多的心理問題，這就需要加強對兒童進行心理健康教育。基于此，本文主要對學前兒童開展心理健康教育中存在的問題進行分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：學前兒童? 心理健康教育? 問題? 策略

學前兒童的心理健康通常指兒童的合理愿望與需要獲得滿足后，社會化與情緒等各方面所呈現出的一種心理狀態。對于學前兒童而言，其心理健康教育通常會受到心理、生理、社會環境等各種因素的影響，而素質教育開展的重要基礎就是促使兒童實現全面、健康的發展。因此，教師需注重學前兒童心理健康的教育，以促使兒童形成良好的心理品質，這不僅是兒童成長階段的需求，還是21世紀人才培養的需要。因此，教師在具體教育教學中，需注重影響兒童心理健康的相關因素，對其教育中存在的問題進行分析，并提出相應的對策，從而促使幼兒的身心健康發展。

一、學前兒童心理健康教育存在的問題

（一）教育觀念落后

雖然國家已出臺了相應的文件及管理方法，但在具體生活中，部分問題仍舊沒有得到充分重視，且沒有相應的解決辦法。在心理健康的實踐操作中，人們的認識通常只是停留于滿足兒童的生理及物質等客觀需求上，卻沒有對兒童的精神與心理世界的需求進行關注，心理健康的教育推行也較為遲緩。在這種狀況下，大多數學前教育的機構、教師、兒童家長都沒有真正地關注過兒童自身的心理健康，且缺乏對兒童進行心理健康教育的知識。這種狀況的出現，具體表現為以下兩點。（1）心理健康的教育被相對簡單的德育所替代。實際生活中，兒童教育的工作者通常會把兒童存在的心理問題劃歸到兒童的個人問題，而沒有真正基于兒童自身的角度進行思考與解決相關問題，反而在解決問題時簡單粗暴，這就會對兒童造成相應的傷害。（2）學前兒童心理健康的教育成人化。部分兒童教育者在面對兒童的心理問題時，通常只是生搬硬套小學生甚至是成年人的相關教育理論，而沒有在根本上對兒童的心理訴求進行回應，在心理問題的解決上缺乏相應的理論知識，導致問題的處理不夠專業。

（二）缺乏理論體系

我國學前兒童的心理教育相關理論知識以及研究雖然比往常有了較大的進步，但是，其教育及其理論體系仍舊需要不斷地完善。首先，由于客觀因素的影響與制約，從事學前兒童的心理健康問題研究的專業人員不足;其次，該領域進行課題研究的時間相對較短。在具體教育教學中，不同類型的托管所、幼兒園、學前的教育機構都沒有相關的科學化理論體系作為指導，導致心理健康的教育無法達到預期的目標。

（三）師資力量不足

在現實生活中，大部分教育者在遇到學前兒童的心理問題時，通常會表現得束手無策，主要是因為目前的學前兒童教育缺乏相應的基礎理論及相應的指導意見，而培養的相關教育工作者自身的專業水準也不盡如人意。大部分教育者仍舊不知道該怎樣應對兒童表現出的相關心理問題，也無法對兒童產生的心理問題進行引導與矯正。

二、學前兒童心理健康教育存在問題的對策

（一）故事或動畫的運用

學前兒童在成長中，通常有著明顯的年齡特點，在對兒童開展心理健康教育時，就需依據學前兒童的年齡特征，對教育方法實施改進與豐富。對于學前兒童而言，其通常對故事或動畫具有極其濃厚的興趣，面對這種狀況，心理健康的教育者就可以通過故事或動畫的運用，以確保心理健康的教育目的實現。例如，傳統的文化中通常蘊含著豐富、多元的教育素材，如《臥冰求鯉》《孔融讓梨》等相關故事，教育者將其運用到心理健康的教育中，其不僅有助于教育效果的提高，而且還能夠通過有教育意義的講解，對兒童的思想意識與心理進行積極引導，從而使兒童的心理逐漸朝著故事描述的方向健康發展。同時，學前兒童對于動畫也極其熱衷，甚至是迷戀，心理教育者則可通過動畫的運用，引導學生的心理健康發展，如《莫克和甜甜》《西游記》《葫蘆娃》等，這些動畫中描述的都是正能量故事情節，當學前兒童觀看動畫之后，就需引導其對動畫的內容及其情節開展深入分析，以促使學生深入地了解到其中的人物內涵與魅力，從而使學前兒童形成健康心理以及正確價值觀。

（二）趣味活動的開展

學前兒童通常具有貪玩、好動的特點，其對于理論教育通常表現出乏味的情緒，想要提高心理健康的教育效果，就不能單純地以理論講解的形式開展，教師需通過趣味活動的開展，提高兒童參與心理健康教學活動的積極性，從而確保心理健康的教育目的得到高效實現。同時，學前兒童通常活潑好動，教育者可將相關心理健康的故事以角色扮演的形式，引導兒童積極主動地參與到角色扮演的相關活動中。例如，對《4個好朋友》的故事進行講解時，教育者可引導兒童分別扮演小黃狗、小白兔、小花貓、小公雞等，并引導兒童對實際生活中的禮貌用語進行演示，以促使兒童能夠運用禮貌用語積極交流與溝通，這不僅可以使心理健康教育更具趣味性，而且還能使教育意義得到有效提高。除此之外，學前兒童都比較喜歡游戲，將游戲和心理健康教育相結合，可通過分組的方式，引導學生參與到設置的游戲中，并經過交流與配合完成游戲，為學前兒童營造和諧的相處環境，這對促進兒童心理健康發展有著重要意義。

（三）家園共育的開展

學前兒童通常是在周圍環境中的各種條件實現互相作用而成長起來的。對于學前兒童而言，其通常對周圍環境有著較差的辨別力，而對成人的依賴性卻較強，教育的作用通常表現在生活中各種人、事、物對兒童的影響上，并對兒童的發展具有直接影響。首先，學前兒童的家長需注重兒童的心理健康，而教師也需注重與兒童家長的溝通與聯系，強化家園共育。教育者開展心理健康教育時，教育效果通常與家長的配合是有直接關系的，只有學校和家長雙方進行共同努力，才能促使學前兒童實現健康成長。其次，健康教育者需注重傾聽幼兒的心聲。傾聽并非是簡單聽，還需全身心投入，并對兒童訴說的方式、態度、內容專注傾聽，屬于兒童對教育者建立信任感的主要因素。當兒童將自己遇到的問題告訴教師時，教師需積極主動地傾聽，并給予及時反饋，以促使兒童充分認識到教師在專心傾聽，并實現良好溝通。只有教師在兒童的教育中及時發現幼兒的心理問題，并給予相應的引導，才能促使幼兒心理實現健康發展。同時，相關調查顯示，幼兒所表現的問題，通常來自家庭教育，心理健康的教師需指導家長運用正確的教育方式，明確家園共育對心理健康教育的重要性，促使雙方達成高度統一的認識，幼兒心理健康的問題才能得到合理且科學的解決。另外，幼兒園還需注重與家長交流和溝通，注重家庭教育氛圍的創設，以對學前兒童進行有效教育與影響，從而使家長積極地參與到心理健康教育中，從觀念與行動上，充分尊重兒童。

結語

總而言之，學前兒童通常具有顯著的年齡特點，其自身表現出的行為與心理情緒，通常對學生自身的成長有著重大影響，這就需要對幼兒做好相應的心理健康的教育，以促使學生形成積極健康的心理意識。因此，在心理健康的有效教育中，教師需依據學前兒童的具體情況與特點，優化心理健康的教育方法，以促使學前兒童形成健康的心理。

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