高中地理“實踐教學”實施現(xiàn)狀調(diào)查

梁維蘭 李麗

摘要：“實踐教學”是指在教師指導下學生以實際操作為主，通過多種實踐活動，獲得感性知識和基本技能，從而提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的過程。當今新課改的背景下，以學生為主體，以活動為核心，以提高學生的綜合素養(yǎng)為目的的“實踐教學”是學生和教師發(fā)展的必由之路，是提高教學效果的必然選擇，是實施素質(zhì)教育的必然要求。因此，構(gòu)建符合高中生的“實踐教學”模式并付諸實施與推廣意義重大。

關鍵詞：實踐教學? 實施? 調(diào)查

一、調(diào)查研究意義

（一）適應地理新課程標準的要求

地理新課程標準強調(diào)學生自主學習、小組合作學習、小組探究式學習，特別重視對地理問題的探究學習，并學會開展與地理實踐有關的各種實踐活動，特別是高中生要注重理論與實踐相結(jié)合。開展實踐教學有利于學生在理論學習的基礎上，通過分析地理事實學會運用基本原理探究地理事物的成因、過程及規(guī)律等。

（二）契合中學生的認知特點，有助于學生地理核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

好動、好奇、喜歡新鮮事物是大部分中學生的心理特點，他們喜歡探索，特別是對于那些看得見、摸得著、聽得到的知識，往往表現(xiàn)出強烈的探究欲望;而對于一些概念性的基礎知識，大部分學生都感覺枯燥無味、難懂難理解，因而對地理學習的積極性特別低。因此，在中學開展有關地理的實踐教學，組織相關的地理實踐活動，地理實驗活動不僅符合中學生的地理認知特點，更能充分調(diào)動學生學習地理的積極性，從而進一步提高地理教學的質(zhì)量，提升其實踐能力，促進中學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

二、高中地理“實踐教學”現(xiàn)狀調(diào)查與實施

（一）調(diào)查目的

在新課程教育改革的大潮中，身為一線參與者和執(zhí)行者的教師發(fā)揮關鍵的作用，教師對于教育改革的態(tài)度與理解程度，很大程度上影響著教學活動的成果。在教學過程中教師怎樣實施教學會直接影響到教育教學質(zhì)量，甚至有時教育改革的成敗就直接取決于教師的教學。因此，在中學階段特別是高中階段深入調(diào)查高中地理教師的教學現(xiàn)狀和學生的學習情況尤為必要。

（二）調(diào)查對象

有關高中地理“實踐教學”研究的調(diào)查對象，在選擇時分兩大類：一類是高中地理教師，另一類則是高中文科班的學生。

（三）問卷、訪談情況說明

第一，選擇的教師所在的學校具有不同的層次，如亳州一中、利辛高級中學、渦陽一中、利辛一中、利辛七中、亳州三中、蒙城六中等。這樣可以全面了解不同學校高中地理教師的教育教學現(xiàn)狀。由于區(qū)域緣故，訪談和調(diào)查的中學數(shù)量有限，且主要集中在安徽亳州地區(qū)，對類似背景的地區(qū)和學校有一定的借鑒意義，不能代表整體中學地理教育教學情況。

第二，以不同層次的學生為對象。調(diào)查學生在傳統(tǒng)地理教學狀況下和地理“實踐教學”情況下的差異，并及時了解學生的個性化需求和學習情況。

第三，研究具有可操作性。筆者主要在亳州市工作，對利辛、蒙城、渦陽比較熟悉，與其他學校的老師交流較多，便于訪談調(diào)研的開展和實施。

筆者身處皖北地區(qū)，所以選擇了亳州市的一些學校，這些學校大多數(shù)處于皖北比較貧困的地區(qū)，共有10所，具體如下表（見表1）：

筆者以亳州市市直與各縣市的10所學校的高中地理教師作為訪談對象，通過實地接觸、電話、QQ聊天等方式和訪談學校的地理教師聯(lián)系，調(diào)查教育教學情況，然后以亳州一中和利辛高級中學為例，具體研究實施“實踐教學”前后教學效果及學生情況。

三、高中地理“實踐教學”現(xiàn)狀及問題分析

本次訪談和問卷調(diào)查主要獲取高中地理教師對地理“實踐教學”的了解、認識、使用和方法等情況，旨在全面了解不同學校地理教師的教育教學現(xiàn)狀。

（一）高中地理“實踐教學”概況分析

1.高中地理“實踐教學”認知情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，47%的地理老師知道“實踐教學”，14%的地理老師不知道“實踐教學”，還有39%的地理老師表示不清楚。從總體上看，高中地理教師對實踐教學有所了解，但具體是什么，還不能完全弄清。

2.高中地理“實踐教學”重要程度的認識

本次調(diào)查中，各位老師認為非常重要的占12%，認為重要的占37%，認為一般的占43%，認為不重要的占8%。

從調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，對地理“實踐教學”不夠重視的老師占很大一部分，可見其在教學過程中使用“實踐教學”方式的意愿不強，不夠積極主動。

（二）高中地理“實踐教學”具體實施情況分析

1.高中地理“實踐教學”類型

就整體而言，從表中（見表2）可以看出高中地理“實踐教學”過程中，高中地理教師對具體地理實踐教學的類型比較了解，但是較少應用于教育教學工作中，其中問題討論類應用較廣，達到92%。

2.高中地理“實踐教學”開展頻率

根據(jù)問卷和訪談調(diào)查信息，整體來看，目前高中地理“實踐教學”開展的頻率較低，經(jīng)常開展的只占2%，從不開展的占33%，而一學期能開展1或2次的老師和學校居多，占65%，但大多出現(xiàn)在公開課或者錄課活動、比賽中。高中地理教師較少開展“實踐教學”的很多，主要原因集中在以下三點：學生不易管理，容易出現(xiàn)安全隱患;學校不支持，缺乏相關條件;耗費精力大，效果不理想。

3.高中地理“實踐教學”活動資源

通過實際訪談和問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，亳州市相關學校在高中地理教學過程中，“實踐教學”的有關資源十分短缺，地理實驗室、校內(nèi)地理園和校外實踐基地基本沒有，不利于高中地理“實踐教學”的實施。

（三）高中地理“實踐教學”課程教師勝任自評與作業(yè)設計情況分析

1.教師勝任自評

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，大部分老師認為自己基本可以勝任或者培訓后可以勝任，具體如圖所示（見圖2）：

2.學生指導與作業(yè)布置情況

根據(jù)調(diào)查問卷和訪談情況來看，大部分老師在地理實踐教學活動過程中指導存在問題，沒有明確學生學習的方向與目標;在布置作業(yè)的過程中大多布置做試題或復習教材知識的作業(yè)，關于地理實踐方面的作業(yè)很少或沒有。這對于中學生地理實踐能力的培養(yǎng)以及學科綜合素養(yǎng)的提升都是不利的。

四、高中地理“實踐教學”中存在的問題以及優(yōu)化路徑

高中地理在“實踐教學”中存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面，結(jié)合其優(yōu)化路徑分析如下：

第一，學校支持力度不夠。優(yōu)化路徑主要是整合學校資源，建立實踐教學資源庫與校外實踐單位，促使學生從機械的學習走向生動的學習。同時，合理安排教育教學工作，讓教師有充足的時間開展教學研究工作。

第二，部分教師教學習慣養(yǎng)成后，不太愿意接受新思維、新模式。優(yōu)化路徑主要是幫助地理老師不斷更新自身的教學理念，提升自身的教學能力，適應時代的發(fā)展。

第三，學校對教師的教育教研投入不足。優(yōu)化路徑是加強教師教育教研能力的培訓，幫助教師將日常教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成理論，更好地服務教育教學工作。