測繪技能大賽促進高職工程測量專業(yè)實踐教學改革的探究

張獻慧

（瀘州職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院，四川 瀘州，646000）

職業(yè)技能大賽是我國職業(yè)教育的重大制度改革和創(chuàng)新，引領(lǐng)我國高職院校實踐教學改革與發(fā)展。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求：職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點”“開展職業(yè)技能競賽”[1]。2014年4月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號）明確指出“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”“提升全國職業(yè)院校技能大賽的國際影響”[2]。2019年1月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）提出：職業(yè)教育是一種類型教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，同時大力支持開展職業(yè)院校技能大賽，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才[3]。自2012年以來，全國高等職業(yè)院校測繪類技能大賽項目連續(xù)八年的定期舉辦，同時教育主管部門、高職院校積極響應(yīng)組織開展測繪技能大賽活動。測繪技能大賽已經(jīng)成為高職院校提高工程測量教育教學質(zhì)量的重要手段，推動了教育教學改革，促進了學生實踐能力的提升和職業(yè)技能的培養(yǎng)。然而，目前我國高職工程測量專業(yè)實踐教學面臨著諸多問題和困境，如測繪實踐教學與測繪技能大賽項目融合度低、測繪技能大賽難以促進全體學生測繪技能水平的共同提高及全面發(fā)展等[4]，制約的工程測量專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，阻礙了測繪技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，筆者結(jié)合測繪技能大賽的組織、學生實踐能力的培養(yǎng)以及工程測量專業(yè)教學改革的實踐，就測繪技能大賽促進高職工程測量專業(yè)教學改革的實際影響進行探究，并提出自己的一些認識及建議。

一、測繪技能大賽與培養(yǎng)規(guī)格融合，更新工程測量專業(yè)實踐教學標準

高職類測繪技能大賽項目反映了測繪行業(yè)最新發(fā)展趨勢以及測繪行業(yè)（企業(yè)）對人才規(guī)格的要求，其內(nèi)容遵循測繪職業(yè)技能標準和測繪行業(yè)（企業(yè)）內(nèi)最佳實踐標準而制定。工程測量技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備工程測量技術(shù)綜合職業(yè)能力和實踐能力、能從事工程測量領(lǐng)域生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。可見，測繪技能大賽與工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格相融合，更新工程測量專業(yè)實踐教學標準，切實提升學生實踐技能水平。

依托測繪技能大賽標準，充分發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。測繪技能國賽標準是行業(yè)專家參照測繪行業(yè)（企業(yè)）內(nèi)最佳實踐標準制定，競賽項目體現(xiàn)了測繪行業(yè)的最新技術(shù)和職業(yè)行為的高技能水平。因此，高職院校結(jié)合地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求和測繪行業(yè)（企業(yè)）發(fā)展要求，依據(jù)國家職業(yè)技能標準和《高等職業(yè)學校工程測量技術(shù)專業(yè)教學標準》，結(jié)合測繪技能國賽標準，與知名測繪企業(yè)校企合作共同研制工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與標準，持續(xù)更新工程測量實踐教學標準，將測繪新技術(shù)、新工藝與新規(guī)范滲透到工程測量人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)工程測量高技能培養(yǎng)目標的達成。

二、測繪技能大賽與課程內(nèi)容融合，優(yōu)化工程測量“課證崗”融合課程體系

高職測繪賽項內(nèi)容基本涵蓋了工程測量技術(shù)職業(yè)資格要求的主要內(nèi)容，反映了測繪行業(yè)最新發(fā)展趨勢以及測繪行業(yè)對人才規(guī)格的要求。因此，測繪技能大賽與課程內(nèi)容融合，優(yōu)化工程測量“課證崗”融合課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準有效對接。測繪技能大賽促進“課證崗”理實一體化課程體系的構(gòu)建。基于真實工作任務(wù)為核心的項目化教學要求和以理實一體的方式體現(xiàn)職業(yè)崗位能力對選手理論素養(yǎng)和操作技能的大賽要求，高職院校與知名測繪企業(yè)校企共同研制課程內(nèi)容，重構(gòu)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，推進基于工作過程的實踐實訓課程改革，優(yōu)化以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的工程測量“課證崗”融合課程體系。

依托測繪技能大賽，推動課程開發(fā)和課程資源建設(shè)。日常課程教學中充分利用“測繪”技能大賽項目提供的實踐教學成果和教學資源，建立健全工程測量技術(shù)專業(yè)教學資源庫，并將之運用于日常教學。高職院校將測繪技能大賽與課程開發(fā)相融合，與知名測繪企業(yè)共同開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，確保實踐性教學課時占總課時一半以上，加強學生測繪基本技能訓練，有力地促進工程測量技術(shù)專業(yè)的課程教學改革。

三、測繪技能大賽與日常教學融合，創(chuàng)新“學訓練賽”工程測量實踐教學模式

測繪技能大賽項目按照測繪行業(yè)標準，集成測繪行業(yè)最新的執(zhí)業(yè)標準和行業(yè)發(fā)展趨勢，各個項目來自測繪工程實際，是以實際測繪生產(chǎn)項目任務(wù)為載體，倡導(dǎo)“工作任務(wù)導(dǎo)向，真實任務(wù)驅(qū)動”教學理念。測繪技能大賽項目引導(dǎo)了高職測繪類專業(yè)教學改革方向，創(chuàng)建基于工作過程的“學訓練賽”一體化實踐教學模式，如圖1 所示：

圖1 “學訓練賽”一體化工程測量專業(yè)實踐教學模式

測繪技能大賽與日常教學融合，推進工程測量實踐教學模式創(chuàng)新。依托測繪技能大賽項目優(yōu)化工程測量課程實踐教學設(shè)計，創(chuàng)新情境教學、案例教學、任務(wù)驅(qū)動教學以及模塊化教學等教學方式，形成師生、情境與資源良性互動的教學生態(tài)[5]，促進工程測量實踐教學模式改革。以測繪類大賽情境引導(dǎo)教學情境變革，開展實訓周的形式開展專項實踐課程訓練。日常實踐教學中融入測繪技能大賽項目，通過課堂實驗、綜合實訓和頂崗實習培養(yǎng)學生測繪基本技能，實現(xiàn)競賽與實踐教學活動形成良性互動。創(chuàng)建開放實訓室，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力和測繪核心技能，進一步加強實踐技能水平。成立測量協(xié)會組織，為學生創(chuàng)建測量實踐學習與交流的平臺，提高其測繪技能水平[6]。開辟第二課堂，構(gòu)建第一課堂“學、訓”與二課堂“賽”相銜接的互動機制，院級、市級、省級、國家級大賽相貫通，形成基于工作過程的“學訓練賽”一體化的實踐教學體系，實施以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促訓[7]，促進高職工程測量專業(yè)學生人人參與測繪競賽，實現(xiàn)共同提高與全面發(fā)展。

測繪技能大賽與技能鑒定相融合，促進教學考核評價體系的重構(gòu)。結(jié)合測繪技能大賽考核目標，高職院校工程測量專業(yè)學生職業(yè)能力考評中，嚴格遵循測繪行業(yè)標準和企業(yè)崗位實際典型工作任務(wù)的設(shè)計要求，探索實施“學歷證書十若干職業(yè)技能等級證書”制度（以下稱1+X 證書制度）[8]，如要求工程測量技術(shù)專業(yè)學生獲得學業(yè)證書的同時還需要獲得工程測量員（初級、中級、高級等）職業(yè)技能等級證書，從而系統(tǒng)提高測繪職業(yè)活動和學生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，提升工程測量技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)技能水平。高職院校將測繪技能大賽與考證培訓、課程考核等融合，結(jié)合工程測量員國家職業(yè)標準，開展職業(yè)技能鑒定，實施“1+X 證書”制度，改革考核評價體系。

四、測繪技能大賽與實訓基地融合，搭建生產(chǎn)化工程測量綜合實踐實訓教學平臺

測繪技能大賽項目植入測繪新技術(shù)、新工藝、新技能，創(chuàng)設(shè)了測繪行業(yè)（企業(yè)）生產(chǎn)項目工作過程中典型工作任務(wù)所需技能水平的仿真環(huán)境。測繪技能大賽項目設(shè)計，促進了高職院校積極和測繪行業(yè)接軌，需求與測繪企業(yè)建立起長期合作伙伴關(guān)系，加快生產(chǎn)化的實訓基地建設(shè)。

測繪技能大賽項目推動工程測量技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)。測繪技能大賽項目內(nèi)容來源于實際測繪生產(chǎn)一線。高職院校將測繪技能大賽項目與實訓基地建設(shè)相融合，與知名測繪企業(yè)合作共建集工程測量教育實踐教學、企業(yè)真實生產(chǎn)與社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平生產(chǎn)性實訓基地，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人水平。測繪技能大賽項目助推動校內(nèi)實訓教學基地的完善。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，邀請測繪行業(yè)企業(yè)專家參與實訓室功能規(guī)劃、室內(nèi)布置、設(shè)備配置及技術(shù)標準的建設(shè)，模擬測繪工程實際生產(chǎn)場景，為學生“學訓練賽”測量綜合技能訓練提供真實實訓環(huán)境，推進虛擬仿真工廠等網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和應(yīng)用，提高工程測量實踐育人水平。

五、測繪技能大賽與教學團隊融合，打造德技雙馨的“雙師型”教師隊伍

測繪技能大賽對測繪類專業(yè)教師的職業(yè)技能、教學能力等提出了新的要求，即“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）。這要求高職工程測量專業(yè)的教師關(guān)注測繪行業(yè)最新發(fā)展趨勢，掌握測繪新技術(shù)、新工藝、新方法，熟悉測繪生產(chǎn)項目工作過程、典型工作任務(wù)，熟悉崗位技能，不斷提升職業(yè)技能和教學能力[9]。

測繪技能大賽項目促進“雙師型”教師隊伍的培育。一方面，依托測繪技能大賽平臺，高職院校工程測量專業(yè)教師通過技術(shù)培訓與實踐指導(dǎo)鍛煉，總結(jié)指導(dǎo)技能大賽教學經(jīng)驗并融入日常教學中，提升其技術(shù)應(yīng)用能力和教學實踐能力。另一方面，高職院校為工程測量技術(shù)專業(yè)的中青年教師提供平臺，輸送教師參加教學和技能等業(yè)務(wù)培訓，促進教師深入測繪企業(yè)，熟悉測繪行業(yè)的真實工作過程和工作情境，不斷促進實踐操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高，加速了專業(yè)教師團隊的成長。

測繪技能大賽作為測繪行業(yè)（企業(yè)）、高職院校交流共享平臺，促進了高職工程測量專業(yè)“雙師型”教學團隊建設(shè)。一方面，與知名測繪“雙師型”合作共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，為高職院校工程測量教師提供測繪企業(yè)鍛煉或?qū)嵱柣貙嵱柎罱ㄆ脚_，落實工程測量專業(yè)教師5年一周期的全員輪訓制度[10]，持續(xù)提升高職工程測量“雙師型”教師的實踐技能水平和教學能力水平。另一方面，健全高職院校自主聘任兼職教師的辦法，推動測繪企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才與高職院校工程測量專業(yè)教師雙向流動[11]，推進德技雙馨的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

總之，測繪技能大賽項目促進了高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，同時吸引優(yōu)秀的測繪企業(yè)技術(shù)人員成為學校穩(wěn)定的兼職教師，逐步形成一支具有較高專業(yè)技術(shù)水平、實踐經(jīng)驗豐富的工程測量技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊伍。

六、結(jié)語

測繪技能大賽的全面開展，持續(xù)推動了高職院校工程測量專業(yè)教學標準更新、課程與教學改革以及生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，提高“雙師型”師資教學水平和提升院校知名度方面起到了非常重要和顯著的作用。測繪技能大賽促使高職院校不斷探索技能大賽與常規(guī)教學有機融合，實現(xiàn)了工程測量課程教學內(nèi)容與測繪職業(yè)標準對接、工程測量教學過程與測繪生產(chǎn)過程對接、工程測量專任教師與測繪企業(yè)技師對接、工程測量教學型實訓基地與生產(chǎn)型實訓基地對接，促進產(chǎn)教融合“雙元”育人，落實以賽促教、以賽促學、以賽促訓、賽證融合。測繪技能大賽與工程測量技術(shù)專業(yè)日常教學有效銜接是一個系統(tǒng)工程，需要高職院校工程測量專業(yè)教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、加以反思并持續(xù)改進。