高職藝術設計專業(yè)“畢業(yè)設計”課程地域性構建

方景榮

（江門職業(yè)技術學院，廣東 江門，529000）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）指出，“職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在文化傳承方面開展合作”，是國家對職業(yè)教育改革宏觀指引；再者，《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》（中發(fā)〔2018〕1 號）指出，“鄉(xiāng)村傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在保護傳承的基礎上，創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展”，是國家對地方非遺項目（文中的“非物質文化遺產”皆簡稱為“非遺”）社會價值發(fā)揮的微觀布置。高職院校深化產教融合和地方傳統(tǒng)文化振興的雙重要求，催生了高職院校校本課程改革和地方非遺價值開發(fā)相融合。因此，從課程論的視角出發(fā)，針對高職藝術設計“畢業(yè)設計”課程，提出構建立足于地方非遺項目，服務于地方非遺產業(yè)的具有地域性特征的校本課程思路。課程論中的“課程開發(fā)的實踐模式”[1]認為，新的校本課程構建至少需要聚焦以下幾個問題：（1）擬實現(xiàn)什么樣的教學目標?（2）擬開展哪些教學內容？（3）課程如何實施？（4）采用怎樣的方法對課程進行評價？

在具體的的教學場域中，即基于地方非遺項目傳承創(chuàng)新的高職藝術設計“畢業(yè)設計”校本課程構建所聚焦的問題可具體化為：（1）課程教學目標與地方非遺項目傳承創(chuàng)新目標的融合問題；（2）課程教學內容與地方非遺項目傳承創(chuàng)新內容的融合問題；（3）課程教學實施與地方非遺項目傳承創(chuàng)新過程的融合問題；（4）課程考核評價與地方非遺項目傳承創(chuàng)新結果的融合問題。

從認知邏輯的視角來看，上述觀點可理解為：在“為學而教”[2]“素養(yǎng)為重”[3]的教學理念下，以學生解決問題的能力為導向，以地方非遺項目傳承創(chuàng)新為載體，探討在高職藝術設計“畢業(yè)設計”課程中實現(xiàn)教學目標、教學內容、教學實施、教學評價與設計知識、設計方法、設計過程、設計結果深度融合路徑的問題。

一、“畢業(yè)設計”課程教學目標與地方非遺項目傳承創(chuàng)新任務目標的融合

通過文獻查閱、田野考察的方式，對地方非遺項目進行收集；以類型學作為依據(jù)，對地方非遺項目進行橫縱向分類：橫向上以《中華人民共和國非物質文化遺產法》（2011年3月版）中非遺項目的六大類分類為基準，對地方非遺項目進行歸類；縱向上以國務院發(fā)布《關于加強文化遺產保護的通知》（國發(fā)〔2005〕42 號）的四級目錄為歸類依據(jù)，在橫向各大歸類的基礎上，對地方非遺項目進行由高層級到低層級的縱向排列。結合高職藝術設計“畢業(yè)設計”課程的設計實踐屬性，重點關注傳統(tǒng)美術類非遺和傳統(tǒng)技藝類非遺。而后，根據(jù)地方非遺項目影響力與傳承創(chuàng)新細則，篩選具有代表性的地方非遺項目，與高職藝術設計“畢業(yè)設計”課程進行融合，將地方非遺項目傳承創(chuàng)新的任務目標與課程教學的知識、能力、素質目標相互融合，重點通過參與地方非遺項目傳承創(chuàng)新，提升解決地方非遺項目傳承創(chuàng)新的實際問題能力與設計創(chuàng)新的專業(yè)能力。

二、“畢業(yè)設計”課程教學內容與地方非遺項目傳承創(chuàng)新內容的融合

根據(jù)地方非遺項目傳承創(chuàng)新要求，結合課程的實踐性屬性，將課程內容分解為基于傳承創(chuàng)新地方非遺項目的如下六個問題：1.到底什么是畢業(yè)設計？（地方非遺項目傳承創(chuàng)新需要什么東西？）2.到底進行哪種類型的畢業(yè)設計？（地方非遺項目傳承創(chuàng)新目標如果是文化載體的話，需要哪一類？）3.用什么理論來指導畢業(yè)設計？（文化載體創(chuàng)新需要什么樣的風格？）4.畢業(yè)設計的具體內容？（文化載體創(chuàng)新的具體細則要求？）5.怎么樣才能區(qū)別于他人的設計？（如何才能達到甲方/評委/大眾的認可？）6.如何進行畢業(yè)設計？（為達到文化載體創(chuàng)新的目標應采用哪些設計方法、策略和手段？）

具體融合表現(xiàn)為：

（一）關于什么是畢業(yè)設計

建構主義教育理論[4]認為：從課程關聯(lián)層面上來看，是對已學課程的銜接與歸整；從知識技能訓練層面上來看，是對前續(xù)知識技能的整合與升華；從“學以致用”的層面來看，是“產教融合”的一次嘗試。簡而言之，畢業(yè)設計是一門綜合性實踐課程，旨在通過圍繞某一具體的主題進行創(chuàng)作，使課堂教學成果更具社會價值；這與地方非遺項目傳承創(chuàng)新所提倡的“激活其外在商品層面的市場經(jīng)濟價值”[5]的應用型傳承發(fā)展理念（社會價值）相一致；前者的實踐屬性與后者的傳承創(chuàng)新本質的一致性，是兩者融合的前提條件。

（二）關于如何確定畢業(yè)設計的主題

應秉承時效性與“為學而教”的指導思想，在“市場選擇型和創(chuàng)意拓展型”[6]等方向上擇優(yōu)而行；與此同時，地方非遺項目傳承創(chuàng)新核心在于文化載體的流通與傳播，而這種文化載體既可以是產品類的文化載體，也可以是概念類的文化載體；前者的實踐方向與后者的文化載體流通條件的相吻合，是兩者融合的基礎。

（三）關于用什么理論來指導畢業(yè)設計

基于高職院校教育服務地方產業(yè)的職能屬性，不管是進行產品類文化載體還是概念類的文化載體設計實踐，在畢業(yè)設計的理論指導上，皆應圍繞本土的“人、環(huán)境、文化”，以“綠色設計、可持續(xù)設計”作為核心設計理論；這種“本土設計”[7]“精準設計”[8]的設計理念，是兩者融合的理論基礎。

（四）關于畢業(yè)設計的具體內容

“畢業(yè)設計”課程屬于實踐類的課程，遵循實踐類課程的一般教學規(guī)律；文化載體創(chuàng)新屬于產品市場開發(fā)范疇，具有一般產品開發(fā)的屬性，而基于文化載體創(chuàng)新的“畢業(yè)設計”課程教學是課堂真實項目教學的個案，正是這種一般與特殊之間的關系，使得兩者之間具備互相融合的實踐基礎。

（五）關于怎么樣才能區(qū)別于他人的創(chuàng)作

畢業(yè)設計的（文化載體創(chuàng)新）創(chuàng)新性應體現(xiàn)在造型、結構、工藝、材質、色彩等方面的差異性上，而地方非遺項目具有多層面、多層級的個性化設計素材，可為文化載體的個性化呈現(xiàn)提供物質保證，這種具有豐富差異性的設計素材，是兩者融合的物質基礎。

（六）關于如何進行畢業(yè)設計

在課程教學中，以地方非遺項目作為切入點，圍繞著文化載體創(chuàng)新進行思維發(fā)散，形成多種可行實施方案，這種多維度多視角的創(chuàng)新思維方式，是兩者融合的思想基礎。

如此將“畢業(yè)設計”的共性設計知識、設計方法與地方非遺項目的（文化載體創(chuàng)新）特殊性要求融合，實現(xiàn)地方非遺項目的價值轉化，推動地方非遺項目的傳承與發(fā)展。

三、“畢業(yè)設計”課程教學實施與地方非遺項目傳承創(chuàng)新（文化載體設計）過程的融合

為實現(xiàn)基于地方非遺項目傳承創(chuàng)新的“畢業(yè)設計”校本課程的教學目的和任務要求，在教學實施過程中應當采用與之相匹配的教學法則。在秉承“為學而教”“以學生為本”[9]兩個基本教學原則基礎上，以T 型法則作為教學實施的主要依據(jù)，貫穿到學生選題、分組、選擇導師、創(chuàng)意推導過程、設計提案評價等課程教學實施環(huán)節(jié)中。具體內容如（表1）所示：

表1 以T 型法則作為“畢業(yè)設計”課程教學實施的主要理論依據(jù)

在教學實施過程中，創(chuàng)意推導過程是其核心內容，是實現(xiàn)課程教學實施與地方非遺傳承創(chuàng)新過程融合的核心部分，具體融合表現(xiàn)為：立足“課程教學內容與地方非遺項目傳承創(chuàng)新內容的融合”的理論研究基礎，在文化載體設計創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，將文化載體造型設計、文化載體結構設計、文化載體工藝應用設計、文化載體材料應用設計等內容模塊，與“如何進行畢業(yè)設計”的問題與創(chuàng)意設計流程相結合，先后轉化為不同的創(chuàng)意設計策略，再融入文化載體設計過程，形成造型角度設計創(chuàng)意、結構角度設計創(chuàng)意、工藝應用角度設計創(chuàng)意、文化載體材料應用角度設計創(chuàng)意等，然后通過創(chuàng)意篩選與優(yōu)化，形成文化載體設計提案，實現(xiàn)教學實施過程與創(chuàng)意推導過程的同步融合。

四、“畢業(yè)設計”課程考核評價與地方非遺項目傳承創(chuàng)新結果的融合

為了能夠客觀、系統(tǒng)地對基于地方非遺項目傳承創(chuàng)新的“畢業(yè)設計”校本課程的教學效果進行價值判斷，回應“新課改”中為順應時代發(fā)展而提出的“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等根本性命題[10]，依據(jù)“素養(yǎng)為重”的教學評價導向，在具體的教學活動中，通過將“畢業(yè)設計”課程考核評價的過程性評價與文化載體設計方案的評選標準融合形成創(chuàng)意不同階段學習記錄表，進行師生自主過程評價，將課程的結果性評價與文化載體設計方案的最終結果（甲方/評委/觀眾的認可程度）融合作為課程學習效果的重要指標，從客觀與主觀、過程與結果結合的多方面、多角度出發(fā)，考核學生運用所學知識和技能對具體問題的分析、推斷和有效交流，以及在具體情境中解釋和解決問題的能力。具體內容如表2 所示：

表2 以過程性評價和結果性評價方式為主的課程考核評價

五、結語

在地方非遺項目傳承創(chuàng)新驅動下，以培養(yǎng)學生解決問題的實際能力與設計創(chuàng)新的專業(yè)能力為導向，以專業(yè)課程為切入點，將高職藝術設計“畢業(yè)設計”課程常規(guī)教學與地方非遺項目開發(fā)進行深度融合的嘗試，以期在地方文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展與專業(yè)教育有機融合上實現(xiàn)突破，而探索出的融合路徑將進一步豐富“以人為本”的教學理念，為深化高職藝術設計校本課程開發(fā)提供新的審視視角與可參考的理論依據(jù)，同時，借助現(xiàn)代化的傳播手段，對成果進行推廣，為其他藝術設計類課程與地方非遺項目傳承創(chuàng)新相融合提供有益的借鑒與實踐指導。