新時代我國青少年足球人才長期發(fā)展的實施路徑研究

尤 佳，譚 淼，秦 旸，李傳兵

(1.天津體育學(xué)院 體育教育與教育科學(xué)學(xué)院，天津 301617；2.湖北第二師范學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 武漢 430205；3.沈陽體育學(xué)院 運動訓(xùn)練學(xué)院，遼寧 沈陽 110102；4.湖北師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 黃石 435002)

運動員長期發(fā)展模型(Long-term Athlete Development Model，以下簡稱LTAD)是一項以青少年運動員長期發(fā)展為目的和框架的概念研究，由國際知名體育教育家Istvan Balyi博士提出。該理論將以個體為中心參與體育運動的歷程劃分為7個階段，通過打造“個體—組織—系統(tǒng)”全面介入的環(huán)境來促進(jìn)體育運動參與者實現(xiàn)“發(fā)展身體素養(yǎng)、追求卓越運動表現(xiàn)和鼓勵積極生活”的三大目標(biāo)。該理論在全球范圍內(nèi)被廣泛運用，已成為各國體育政策制定的頂層設(shè)計工具。全世界的足球發(fā)達(dá)國家都將青少年足球培養(yǎng)置于足球金字塔的塔基位置，青少年足球發(fā)展也一直是我國足球改革發(fā)展的核心話題。隨著《中國足球改革發(fā)展總體方案》的頒布，以及“校園足球”工作的深入推進(jìn)，近年來我國的青少年足球普及工作取得了長足的進(jìn)步，參與到足球運動中的青少年也越來越多，但尚未形成一個可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)體系，“競技體育早期專業(yè)化”“青少年學(xué)訓(xùn)矛盾”“校園足球運動員成長通道”等熱議的話題都反映出一直牽絆我國青少年足球培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，即“足球人才的長期發(fā)展”問題。

習(xí)近平總書記指出“少年強、青年強則中國強”，青少年校園足球作為我國學(xué)校體育改革的突破口和青少年體育發(fā)展的重要載體之一，在體教融合價值理念形成共識的頂層設(shè)計下，需要科學(xué)構(gòu)建發(fā)展模式，以期開辟一條優(yōu)秀足球人才在國民教育體系內(nèi)的長期發(fā)展通道。因此，在深化體教融合的背景下，立足LTAD的理論模型，結(jié)合我國青少年體育發(fā)展實際，構(gòu)建體育部門和教育部門認(rèn)識高度統(tǒng)一和職責(zé)分工明確的青少年足球人才長期發(fā)展的實施路徑具有重要意義。為此，本文擬以青少年足球人才長期發(fā)展實施路徑為研究對象，緊扣深化體教融合的新時代背景和LTAD理論依據(jù)，運用文獻(xiàn)資料、專家訪談、實地調(diào)研等方法，深入論述LTAD構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合政策依據(jù)與發(fā)展現(xiàn)實擬定我國青少年球員人才長期發(fā)展的實踐進(jìn)路，以期為我國青少年足球人才的長期發(fā)展提供理論參考，為提升我國足球治理體系現(xiàn)代化建設(shè)和深化體教融合改革提供有力借鑒。

1 問題的提出

1.1 整體設(shè)計機制不完善導(dǎo)致青少年足球人才發(fā)展短視化問題凸出

目前關(guān)于青少年足球發(fā)展的頂層設(shè)計尚不完善，具體表現(xiàn)為競技與錦標(biāo)至上的思維仍然影響著體育在學(xué)校發(fā)展的定位，“體教結(jié)合”的錯位難以促進(jìn)青少年在足球技能學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，體育部門與教育部門的努力相對分散。青少年足球改革不是一蹴而就的，實現(xiàn)這一目標(biāo)需要幾代人的共同努力。

目前我國沒有形成大體認(rèn)同的、明確的中國青少年足球發(fā)展與治理的頂層設(shè)計[1]，缺少對青少年足球人才長期發(fā)展中“以球員為中心”的基本認(rèn)知和統(tǒng)一認(rèn)識，對于足球教育功能的理解不足，缺乏例如英足總的憲章標(biāo)準(zhǔn)計劃(Charter Standard)[2]和精英球員發(fā)展計劃(Elite Player Performance Plan)[3]這樣的足球青訓(xùn)國家制度，以至于青少年階段“錦標(biāo)主義”“早期專項化”“封閉集訓(xùn)”“急功近利要成績”等這些嚴(yán)重影響青少年足球人才培養(yǎng)的短視化問題依然普遍存在。盡管《中國足協(xié)青少年訓(xùn)練大綱》已經(jīng)研制并頒布，但其逐步完善和推廣落實以及從業(yè)者思想的轉(zhuǎn)變依舊任重道遠(yuǎn)[4]。

1.2 體教融合不通暢導(dǎo)致青少年足球人才發(fā)展體系割裂

青少年足球技能習(xí)得的黃金期在9～12歲，也就是小學(xué)3～6年級，而我國體育部門或職業(yè)俱樂部的梯隊多是從U13開始組隊參加比賽，以至于很多教練員反映球員的基本功不夠，錯過了黃金期的錘煉和打磨，到了13歲再來彌補為時已晚。這一問題說明我國體育和教育部門的深度合作應(yīng)提前，并縱貫青少年球員成長的完整過程，擺脫原來12歲之前教育部門負(fù)責(zé)普及、12歲以后體育部門負(fù)責(zé)提高的割裂狀態(tài)，處理好普及與提高的關(guān)系。

我國青少年足球競賽體系不暢通融合，也給廣大青少年球員參賽造成諸多問題，例如參賽資格、運動員等級認(rèn)證等。中國青少年足球超級聯(lián)賽的開辦正試圖解決和暢通這一問題，但其中參賽隊員的年齡限定問題還是沒有得到妥善的解決。此外，不同年齡段球員的過渡和銜接，相對年齡效應(yīng)的理解和運用，以及體育和教育系統(tǒng)之間的互通和回流等問題，依然是我國青少年足球人才長期發(fā)展路徑中必須暢通的環(huán)節(jié)。

在教練員培養(yǎng)方面，中國足協(xié)已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的教練員培訓(xùn)和認(rèn)證體系，并逐步擴大基層教練員的培訓(xùn)規(guī)模。但對于更多的中小學(xué)體育教師或足球?qū)ｍ椊處焷碚f，在體教融合背景下如何定位他們的角色，是將他們?nèi)考{入到足協(xié)的教練員培訓(xùn)認(rèn)證體系中，還是有針對性地去設(shè)計更加符合他們職業(yè)特征的足球教練員培訓(xùn)課程和體系，是深化體教融合過程中重點要解決的問題。

1.3 社會支撐力不充足導(dǎo)致青少年足球人才成長前景堪憂

目前，青少年足球人才的升學(xué)機制仍不完善，學(xué)校與職業(yè)俱樂部梯隊以及省市體校在培養(yǎng)機制上存在很大的差異，優(yōu)秀的青少年足球人才基本會被選拔到職業(yè)俱樂部梯隊或當(dāng)?shù)伢w校，但上述單位更注重運動技能而忽視學(xué)業(yè)，因此青少年足球人才的文化水平較低，運動員的出路問題也就凸顯出來。與此同時，我國在教育系統(tǒng)內(nèi)也尚未形成一條優(yōu)秀競技體育人才的成長通道，也正是目前深化體教融合政策的核心問題。

導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的根本原因就在于目前還沒有形成以足球運動員為中心，以足球運動協(xié)會為主導(dǎo)，以相關(guān)主體為合作伙伴的組織機構(gòu)，橫向涉及足球運動學(xué)校或足球訓(xùn)練隊、社會贊助企業(yè)、政府體育部門、政府教育部門，縱向涉及學(xué)校體育部門、社會體育部門、地方體育部門、國家體育部門。這些社會機構(gòu)沒有形成強有力合力，難以對足球運動員的發(fā)展進(jìn)行強有力的支撐，因此難以協(xié)調(diào)好青少年足球人才的學(xué)習(xí)、生活以及退役后再就業(yè)等問題。

2 青少年足球人才長期發(fā)展的理論依據(jù)

LTAD由Istvan Balyi博士在2004年提出后被加拿大體育部門采納和實施，隨后被推廣至英格蘭、愛爾蘭、新西蘭以及澳大利亞等地[5－9]。該理論以青少年運動員的長期發(fā)展為核心，并綜合了體育教育、運動訓(xùn)練、運動生理、運動心理、運動選材等理論研究的前沿成果所建立的一個操作性高的理論應(yīng)用框架，逐步成為青少年運動員培養(yǎng)的國際共識[10－12]。主要功能體現(xiàn)在為每個運動項目科學(xué)制訂《青少年運動員培養(yǎng)大綱》提供指導(dǎo)，不同運動項目需要根據(jù)自身特點在框架下調(diào)整和完善具體內(nèi)容，從而規(guī)劃出最適合本項目的青少年運動員成長路徑[13－14]。該理論不斷更新和改善，2018年LTAD模型全新定義為“體育運動與身體素養(yǎng)的長期發(fā)展模型”(Long-term Development in Sport and Physical Activity)，將個體參與體育運動的歷程劃分為7個階段(表1)。

表1 LTAD基本框架Table 1 Basic framework of LTAD

與傳統(tǒng)運動訓(xùn)練學(xué)運動員培養(yǎng)的分階段最大的底層邏輯差異是，傳統(tǒng)運動訓(xùn)練學(xué)是著眼競技水平，并按運動表現(xiàn)獲得的規(guī)律來劃分階段，LTAD是著眼終身體育，并按照人的成長規(guī)律來進(jìn)行階段劃分[15]，并明確了此模型系統(tǒng)的三大目標(biāo):發(fā)展身體素養(yǎng)、追求卓越運動表現(xiàn)和鼓勵人們積極生活。

2.1 LTAD模型的核心價值體現(xiàn)與詮釋

1)鼓勵運動參與。LTAD模型既是一種運動表現(xiàn)途徑，也是一種體育參與途徑。以前的大多數(shù)模型都把注意力集中在選材和培養(yǎng)運動員以獲得競技體育成績，但此模型同樣考慮將體育活動作為一種健康活躍的生活方式貫穿于人的一生，這與我國青少年校園足球的發(fā)展理念高度一致。

2)倡導(dǎo)長期發(fā)展。LTAD模型倡導(dǎo)精英運動員的成長是一個長期過程，而非短期行為可實現(xiàn)。正是我國發(fā)展青少年足球“久久為功，功成不必在我”的積極詮釋。

3)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)。LTAD模型以運動員為中心，社會、組織、學(xué)校、家庭共同參與構(gòu)成一個完整系統(tǒng)，共同支持營造廣大青少年安全健康的成長環(huán)境。這一理念為發(fā)揮我國制度優(yōu)勢、全社會合力共舉發(fā)展足球明確了改革的方向。

4)促進(jìn)全面發(fā)展。LTAD模型強調(diào)運動技能的提升必須保證身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理和社交能力的全面發(fā)展，為解決以往我國青少年球員培養(yǎng)中“重身體、輕心智”的弊端提供了有力借鑒。

5)強調(diào)身體素養(yǎng)。LTAD模型認(rèn)為青少年基礎(chǔ)階段身體素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，無論參與者有沒有機會進(jìn)入職業(yè)體育，仍然會是伴隨其一生的優(yōu)良品質(zhì)，同樣也是新時代提升我國青少年核心素養(yǎng)的重要組成部分。

2.2 LTAD模型基礎(chǔ)構(gòu)建的關(guān)鍵因素

LTAD模型的構(gòu)建是基于一個“個體—組織—系統(tǒng)”全面介入的模型[9](表2)，其中的關(guān)鍵因素既是模型構(gòu)建的框架基礎(chǔ)，也是模型不斷推動實施的評價機制。個人因素方面，掌握和了解個人因素對于父母和其他看護(hù)人來講非常重要，也為教師或教練給廣大學(xué)生和青少年運動員制定高質(zhì)量訓(xùn)練計劃提供重要依據(jù)。個人因素強調(diào)了個體作為體育活動的參與者，更應(yīng)是組織和管理系統(tǒng)的服務(wù)對象，秉承“以人為本”的核心價值觀是個人因素關(guān)鍵性的重要表達(dá)；組織因素決定了體育、文化、教育和其他組織為其參與者和運動員創(chuàng)建和提供項目的方式，能否將模型理念完全嵌入是組織為廣大青少年提供體育支持和服務(wù)的關(guān)鍵。

系統(tǒng)因素是需要重點強調(diào)的，它是對宏觀和決策層面的要求，如何通過協(xié)同合作來創(chuàng)造一個最佳的青少年體育發(fā)展體系是根本目標(biāo)。具體舉措如加拿大足協(xié)聯(lián)合全國的青少年足球培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行專業(yè)術(shù)語、競賽規(guī)程、教練培訓(xùn)等內(nèi)容的校準(zhǔn)和統(tǒng)一，目的就是為了共同創(chuàng)建足球運動員長期發(fā)展所需要的安全規(guī)范的體系生態(tài)環(huán)境。

表2 LTAD模型基礎(chǔ)構(gòu)建的關(guān)鍵因素[9]Table 2 Key factors of foundation construction ofLTAD model[9]

3 新時代我國青少年足球人才長期發(fā)展的現(xiàn)實依據(jù)

3.1 我國青少年足球人才長期發(fā)展的時代訴求

自黨的十八大以來，國家相繼出臺一系列政策，開始大力普及青少年足球文化，加快青少年足球和校園足球治理體系現(xiàn)代化，全面開啟青少年足球改革發(fā)展的新時代。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《中國足球改革發(fā)展總體方案》中明確指出“通過發(fā)揮足球育人功能，改革推進(jìn)校園足球發(fā)展”[16]。深化體教融合理念的提出則是對新時代我國教育和體育工作的全面部署和頂層設(shè)計，對于我國學(xué)校體育的改革與未來發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用[17]。立足于新的時代訴求，重新把握青少年足球制度和治理體系的定位，確立青少年足球發(fā)展的出發(fā)點和落腳點就顯得尤為重要。

所謂新時代青少年足球治理體系的新定位，就是要彰顯“立德樹人的本色”與“體教融合的亮色”。即在戰(zhàn)略發(fā)展角度，青少年足球的發(fā)展是中國足球事業(yè)發(fā)展的根本基石；在改革發(fā)展角度，青少年足球是學(xué)校體育改革創(chuàng)新的突破口；在功能發(fā)展角度，青少年足球是立德樹人的教育手段；在目標(biāo)發(fā)展角度，青少年足球是夯實后備人才建設(shè)的必要舉措。面對新的時代，對于青少年足球發(fā)展而言無疑提出了新的訴求，這也就更加彰顯了青少年長期發(fā)展實施路徑建構(gòu)的重要性與必要性。

3.2 我國青少年足球人才長期發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)

隨著我國校園足球政策的持續(xù)推進(jìn)，青少年足球的普及程度逐步提高，雖然仍存在師資、場地、資金、政策、學(xué)訓(xùn)矛盾等問題[18]，但正在努力構(gòu)建中國特色的青少年足球發(fā)展體系。教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰指出:要進(jìn)一步完善與足協(xié)、體育部門的聯(lián)動機制，形成校園足球與足球青訓(xùn)體系在教學(xué)、訓(xùn)練和競賽方面的“一體化設(shè)計、一體化推進(jìn)”以及“資源條件和發(fā)展通道全方位對接”的發(fā)展格局，推動形成教育系統(tǒng)全面普及和輸送人才、體育系統(tǒng)提供全方位技術(shù)支持的融合發(fā)展態(tài)勢。發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工實施注冊系統(tǒng)、“滿天星”訓(xùn)練營、青訓(xùn)中心、競賽體系建設(shè)，合力構(gòu)建中國特色足球青訓(xùn)體系[19]。

由此可見現(xiàn)階段我國青少年足球的長期發(fā)展尚在探索和檢驗過程中[20]，但未來逐步完善的中國特色足球青訓(xùn)體系或是模式特征可概括為以下關(guān)鍵詞:教育和體育部門的“聯(lián)動機制”“一體化”和“融合發(fā)展”，在此發(fā)展理念下構(gòu)建符合中國實際、深化體教融合、統(tǒng)一發(fā)展認(rèn)知、注重協(xié)同發(fā)展的中國校園足球長期發(fā)展實施路徑就顯得尤為重要，它將成為中國特色青訓(xùn)體系構(gòu)建和完善過程中體育和教育部門需要共同遵循的原則和把握的主線。

4 新時代我國青少年足球人才長期發(fā)展的實施路徑選擇

4.1 新時代我國青少年足球人才長期發(fā)展實施路徑的指導(dǎo)思想與核心價值

LTAD是開發(fā)青少年運動員運動潛能的國際共識與理想方式，同時也提供了一個終身體育活動得以加強的模式。我國青少年足球人才長期發(fā)展的指導(dǎo)思想首先要以貫徹落實“立德樹人”教育宗旨為前提，并明確品德完善、健康生活和運動卓越“三位一體”的價值定位。

LTAD要求“個體—組織—系統(tǒng)”全面介入的生態(tài)發(fā)展，基于此，我國青少年足球人才長期發(fā)展實施路徑的核心價值在于以青少年足球運動員的發(fā)展為核心，匯聚政府職能部門、學(xué)校、俱樂部、家庭、社區(qū)的五大合力，使球員得到身體、心理、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、社交等五維要素的全面發(fā)展，在足球運動中增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志、享受樂趣，最終實現(xiàn)立德樹人、卓越運動表現(xiàn)和健康生活的終極目標(biāo)(圖1)。

圖1 我國青少年足球人才長期發(fā)展實施路徑的核心價值體系Figure 1 Core value system of long-term development path of Chinese youth football talents

這不僅是對運動員長期發(fā)展理論的豐富和完善，更是緊密結(jié)合當(dāng)前我國發(fā)展的時代需求，對癥我國青少年足球發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點。同時，實施路徑強調(diào)運動員培養(yǎng)的長期發(fā)展，是否會產(chǎn)生積極影響將取決于能否以某種方式改變關(guān)鍵實施者的政策措施與具體行為，從這一角度來講，我國青少年足球人才長期發(fā)展的實施路徑更可以視為一種基于深化體教融合的全新的思維方式。

4.2 新時代我國青少年足球人才長期發(fā)展實施路徑的內(nèi)容體系

我國青少年足球人才長期發(fā)展實施路徑的內(nèi)容體系以足球的核心要素(身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理和社交)進(jìn)行表象呈現(xiàn)(表3)，同時將實施路徑的價值體系隱含在內(nèi)容表象中，便于對實施路徑的理解和實施。基于LTAD模型對于運動員發(fā)展要按照青少年的不同發(fā)展段進(jìn)行，提出在不同階段應(yīng)該注重發(fā)展哪些技能，在各個階段能夠有合理的預(yù)期和發(fā)展，進(jìn)一步明確了不同年齡階段得到相應(yīng)的訓(xùn)練重點，最大化發(fā)展?jié)摿?。關(guān)注過程，保持興趣，對不同階段的青少年設(shè)置合理的預(yù)期和要求。給予鼓勵，讓青少年保持熱情和興趣繼續(xù)運動下去，從長期發(fā)展的角度評價青少年的全面成長。

表3 青少年足球人才五維影響因素的內(nèi)容要素Table 3 Content elements of five dimension influencing factors of young football talents

4.3 新時代我國青少年足球人才長期發(fā)展的實踐進(jìn)路

所謂青少年足球人才長期發(fā)展的實踐進(jìn)路，指的是通過一些具體的手段和方法來解決其實施路徑中存在的具體問題，且在此過程中要分清主次，著重解決影響主要因素，并適當(dāng)兼顧關(guān)注影響其發(fā)展的助因。基于LTAD模型倡導(dǎo)的長期發(fā)展理念，在青少年足球運動員長期發(fā)展實踐進(jìn)路的設(shè)計中考慮到了所有參與者的多樣化需求，不同的參與者可以根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用，以此為基礎(chǔ)針對自身的情況制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如不同性別、學(xué)校、地區(qū)、社區(qū)、俱樂部，以及是否殘疾人群等。實踐進(jìn)路的延伸和變化可以滿足不同參與者的需求，核心在于年齡、成熟度和訓(xùn)練、比賽之間的平衡，實施路徑以年齡為時間軸，充分考慮了球員成熟度和訓(xùn)練重點的匹配，以及素質(zhì)敏感期和技能窗口期的特征[21－22]。鑒于LTAD的理念指引以及足球先進(jìn)國家的有益經(jīng)驗，實踐進(jìn)路的設(shè)計依據(jù)實際年齡與足球年齡的不同，將球員的發(fā)展分為6個階段，并就各階段中均涉及的訓(xùn)練模式、年度訓(xùn)練時長、發(fā)展重點分布、單位訓(xùn)練人數(shù)、訓(xùn)練比賽形式、教練球員評估等具體問題加以明確。完成6個階段需要體育和教育部門高度融合、有序銜接，社會各界共同蓄力，促進(jìn)青少年足球的全面發(fā)展(表4)。

4.3.1 夯實基礎(chǔ)，注重青少年足球運動員基礎(chǔ)運動能力的培養(yǎng) LTAD模型的第一目標(biāo)是發(fā)展身體素養(yǎng)。身體素養(yǎng)是參與健康身體活動、追求運動卓越所需要的基礎(chǔ)人體動作、基本動作技能和基本運動技能的結(jié)合，是青少年習(xí)得運動專項技能的基礎(chǔ)。

研究表明，任何體育項目若要達(dá)到世界級的精英運動員，通常需要至少10～13年(或10 000 h以上)的練習(xí)時間。運動員培養(yǎng)是一個長期過程，因此筑牢根基就顯得尤為重要。而足球項目對于戰(zhàn)術(shù)意識和思維決策的要求更高，屬于早期專項化范疇，早期(3～8歲)基礎(chǔ)運動素養(yǎng)的形成十分重要，小場地訓(xùn)練和比賽(如五人制足球)是主要途徑。理論研究和實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，青少年足球技能習(xí)得的黃金期在9～12歲，也就是小學(xué)3～6年級，因此，在低年齡階段，要采取平時校內(nèi)訓(xùn)練、周末集中比賽的新方式，對其進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，以保障基礎(chǔ)運動能力的形成，為實現(xiàn)追求卓越運動表現(xiàn)和終身體育奠定堅實基礎(chǔ)。

4.3.2 協(xié)同發(fā)展，注重培養(yǎng)過程中的全方位統(tǒng)籌與多階段銜接 LTAD模型根據(jù)運動員身心狀態(tài)的各種指標(biāo)劃分了多個遞進(jìn)的階段，在不同的階段，對運動員采取不同的訓(xùn)練方法和手段，著重發(fā)展處在關(guān)鍵期的各種體能和技能。因此，教練員要明確心理訓(xùn)練的重要地位，青少年集中注意力的同時保持冷靜和自信是長期發(fā)展的重要能力。深刻理解生物學(xué)年齡和實足年齡的差異，在發(fā)展和識別的整個過程中，都應(yīng)該考慮生物學(xué)年齡，依據(jù)實足年齡對青少年競賽進(jìn)行分組并不是好的標(biāo)準(zhǔn)，不是所有兒童都有成為精英球員的潛力，因此對競賽分層分級的改革是保證人人能夠參與，并保證比賽質(zhì)量的重要前提。同時，教練員需要根據(jù)競賽安排將一年劃分成適當(dāng)?shù)臅r間區(qū)間，用于準(zhǔn)備、比賽、休息和恢復(fù)。處于不同發(fā)展階段的青少年運動員在成長和發(fā)育成熟的過程中需要不同的訓(xùn)練計劃來優(yōu)化他們的發(fā)展。教練員要合理設(shè)置訓(xùn)練和參賽比例，在青少年成長發(fā)育過程中，運動員發(fā)展需要在不同階段進(jìn)行調(diào)整。訓(xùn)練參賽比例需要與其相適應(yīng)，從而使隊員的時間和潛能最大化，并構(gòu)建以小球員為中心，著眼于單個隊員發(fā)展的基礎(chǔ)系統(tǒng)。青少年足球長期發(fā)展的路徑受到很多因素影響，因此需要體育和教育部門協(xié)同合作，校長們和家長們大力支持，教練們和老師們相互助力，最終要達(dá)成的目標(biāo)是確保廣大青少年球員的持續(xù)進(jìn)步。在訓(xùn)練實施的過程中，教練員是關(guān)鍵角色，在培養(yǎng)過程中教練員對于青少年足球運動員的發(fā)展認(rèn)知發(fā)揮著重要作用。教練員在運用實施路徑組織訓(xùn)練的過程中，要基于年齡選擇合適的訓(xùn)練，增加球員的參與機會，滿足不同水平青少年的個性需求，制定青少年球員的賽季訓(xùn)練和競賽計劃。同時更應(yīng)注重制定青少年球員的長期發(fā)展計劃，在日常管理中要關(guān)注青少年球員更深層次的需求，科學(xué)識別和精準(zhǔn)把握青少年球員所處的關(guān)鍵階段，給予精準(zhǔn)和刻意訓(xùn)練，采用更為科學(xué)合理的訓(xùn)練方法和手段，盡可能激發(fā)青少年球員的潛能[23]。

4.3.3 強化師資，著力提升青少年足球教練員的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力 LTAD模型圍繞“以運動員為中心”的目標(biāo)，對教練員進(jìn)行專門的指導(dǎo)培訓(xùn)，傳授先進(jìn)的訓(xùn)練方法和理念，探討有利的執(zhí)教經(jīng)驗，同時還為教練員與家長的溝通搭起了橋梁。因此，LTAD啟示我們，提升青少年足球教練員的執(zhí)教能力和水平是提高青少年足球運動員培養(yǎng)效果的首要途徑。一是全面推動體育教師聘用制度的改革，對于引進(jìn)的教師實行資格準(zhǔn)入制度，并結(jié)合發(fā)展情況增加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建完善的師資隊伍建設(shè)，為青少年足球的持續(xù)性、有效性發(fā)展保駕護(hù)航。二是部分地區(qū)、學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)水平運用科技助力，在保障高水平教學(xué)隊伍建設(shè)的同時還可引入智能射門系統(tǒng)、體能檢測系統(tǒng)、球員跟蹤技術(shù)等智能科技，通過數(shù)據(jù)分析來提升青少年足球訓(xùn)練的科學(xué)化，協(xié)同打造高質(zhì)量的青少年足球科研團(tuán)隊，以科技助力青少年足球發(fā)展。

4.3.4 構(gòu)筑合力，建立我國青少年足球運動發(fā)展的聯(lián)合治理體系 LTAD模型的構(gòu)建基于人類發(fā)展的美好愿望，以生理、心理、社會學(xué)以及運動科學(xué)等多門學(xué)科為理論基礎(chǔ)，經(jīng)過長期的理論與實踐研究而制定，并在許多體育強國的推廣實施中起到巨大作用，非常值得我國學(xué)習(xí)和借鑒，其所體現(xiàn)出的核心價值觀值得每一個青少年足球工作者深思，特別是在實際工作中對落實立德樹人教育宗旨、追求卓越運動表現(xiàn)和積極生活方式三大目標(biāo)的高度認(rèn)知。我國青少年足球人才長期發(fā)展實施路徑的提出，為個人、家庭、組織、學(xué)校和社會共同形成的系統(tǒng)提供了一份積極的指南，各系統(tǒng)要素共同維護(hù)和營造青少年足球文化氛圍是青少年足球可持續(xù)發(fā)展的基石。在我國深化體教融合的時代背景下，體育和教育部門“一體化設(shè)計”和“一體化推進(jìn)”[24]，構(gòu)筑我國青少年足球發(fā)展的治理合力，充分發(fā)揮集中力量辦大事的社會主義制度優(yōu)越性，是實現(xiàn)我國青少年足球人才長期發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

本文僅對我國青少年足球人才長期發(fā)展的實施路徑做了初步的設(shè)計，而對于完善具有中國特色的青少年足球人才長期發(fā)展模式所涉及的教學(xué)訓(xùn)練體系、跟蹤評價機制、教練持續(xù)培養(yǎng)、競賽體系革新等微觀元素都還需要進(jìn)行不斷的研究、論證和實踐檢驗。如同球員發(fā)展是一個長期過程一樣，我國青少年足球人才長期發(fā)展模型的研究與實踐同樣需要足球工作者抱著“久久為功”的信念不斷耕耘。希望基于此研究最終能夠建立起適合我國國情的青少年足球人才培養(yǎng)與長期發(fā)展的新模式，走出一條融于國民教育體系內(nèi)的中國青少年足球人才培養(yǎng)的特色之路。