體育課程一體化的建構(gòu)邏輯、實施困境及推進策略

王祥全，馮志鋼，姜 勇，孫健鵬

(1.吉林大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長春 130012；2.大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600；3.遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

學(xué)校體育是教育的重要組成部分。根據(jù)教育系統(tǒng)性和層次性原理，大中小學(xué)體育課程應(yīng)當是貫通的整體，前一個學(xué)段是后一個學(xué)段的鋪墊和基礎(chǔ)，后一個學(xué)段是前一個學(xué)段的深入和擴展，不同學(xué)段有機銜接依次遞進，形成完整的育人體系。早在2002年，就有學(xué)者提出應(yīng)該從小、中、大學(xué)整個教育過程來考慮體育課程的整體設(shè)計，從縱橫兩個方向上明確各年齡段的發(fā)展任務(wù)、教學(xué)目標、內(nèi)容、分類方法、教學(xué)要求、考核辦法等[1]。但多年來學(xué)校體育課程設(shè)置的“非直線性”“非階梯性”“非難度邏輯性”等問題并未引起足夠重視。由于課程目標不夠具體，教材內(nèi)容重復(fù)、不連貫，課程評價的多元化與可操作性不強，使得我國學(xué)校體育課程缺乏邏輯性[2]。教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、錯位、重復(fù)等嚴重影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以說，課程銜接問題反響大、治理難，多年來一直桎梏著學(xué)校體育的發(fā)展。

2016年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2016〕27號)明確提出，“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運動技能、增強學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系”[3]。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》進一步強調(diào)，學(xué)校體育課程要注重大中小幼相銜接，加強體育課程和教材體系建設(shè)[4]。整體規(guī)劃大中小學(xué)育人目標及各學(xué)段功能定位，協(xié)同推進課程體系建設(shè)，才能實現(xiàn)學(xué)校體育縱向上的全過程育人和橫向上的全方位育人。落實文件精神，統(tǒng)籌推進大、中、小學(xué)前后貫通的一體化課程體系，是學(xué)校體育亟待解決的問題。

1 體育課程一體化的建構(gòu)邏輯

1.1 體育課程一體化學(xué)理基礎(chǔ)

課程是實現(xiàn)學(xué)校教育目標的手段，是反映學(xué)校教育的計劃性及其展開過程。課程本身具有多重含義，在對課程內(nèi)涵的界定中，有的強調(diào)“系統(tǒng)知識、智力技能與情意內(nèi)容的復(fù)合”，有的強調(diào)“教育組織與計劃”，有的強調(diào)學(xué)習(xí)對象。綜合不同角度的定義，課程可分為3個標準:計劃水準、實施水準和結(jié)果水準[5]228。也就是說，課程不僅反映知識本性本身，也反映掌握知識過程的本性，而且還反映認識者本性本身[5]132。計劃水準表明知識的本性，是學(xué)科內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)問題，即學(xué)科知識體系；實施水準是掌握知識的過程，是發(fā)現(xiàn)探究與知識傳播的過程，即教學(xué)過程；結(jié)果水準表明認識者本性，是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的過程及效果，即學(xué)業(yè)信息。體育課程是學(xué)校教育的有機組成部分，是促進學(xué)生全面發(fā)展為目標的運動認知性課程[6]。推動體育課程一體化，就是運用系統(tǒng)論的原理和方法，對大中小學(xué)體育進行全方位、多維度的綜合考察和整體設(shè)計，使大中小學(xué)體育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各層次銜接貫通、各要素有機聯(lián)系，從而形成縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合四位一體的體育課程[7]。可以說，體育課程一體化不是單一要素的銜接，而是多層次、多要素的貫通。全方位、多維度的綜合考察和整體設(shè)計，包括課程的計劃水準、實施水準和結(jié)果水準等多個方面，學(xué)科知識體系、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及效果(學(xué)業(yè))等的銜接貫通是體育課程一體化的體現(xiàn)。

學(xué)科知識體系是遵照教育目的，有組織、有計劃向?qū)W生傳授的系統(tǒng)知識，體現(xiàn)在認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域等多個方面[8]。涵蓋課程綱要、課程方案、課程標準、教學(xué)大綱、教材等內(nèi)容，重點在知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和邏輯性。作為體育學(xué)科的知識系統(tǒng)，涉及到健康知識、生理衛(wèi)生、體育人文與社會學(xué)等多方面理論，還涉及運動技術(shù)技能、體能發(fā)展等實踐內(nèi)容。大中小學(xué)體育課程一體化建構(gòu)要求學(xué)科知識體系具有統(tǒng)整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。統(tǒng)整性是要求課程具有廣泛而全面的知識范疇，而不是局限于某一項或少數(shù)幾個運動項目，只有大中小各學(xué)段的統(tǒng)整，才能囊括不同難度和深度的所有內(nèi)容；系統(tǒng)性是強調(diào)每項內(nèi)容都體現(xiàn)漸進性、連貫性序列；科學(xué)性是體育學(xué)科運動技能學(xué)習(xí)本身的嚴密性，要嚴格遵循科學(xué)的原理。體育課程學(xué)科體系構(gòu)建，首先是以運動技術(shù)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律為依據(jù)，形成學(xué)科邏輯；其次必須要考慮學(xué)生的認知發(fā)展、心理成長、身體素質(zhì)發(fā)展敏感期等因素[9]。運動技能習(xí)得規(guī)律的知識邏輯和人體生理學(xué)、心理學(xué)等為基礎(chǔ)的認知邏輯是學(xué)科體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。

教學(xué)過程是學(xué)校教育活動的核心，包涵了全部教學(xué)要素。教學(xué)過程和學(xué)科知識體系是被組織在“課程”中加以運作的，二者既緊密結(jié)合，又有所區(qū)別。學(xué)校體育幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的目標，不僅在學(xué)科體系的知識結(jié)構(gòu)中彰顯，更主要是在教學(xué)過程的實踐活動中得以落實。體育教學(xué)過程包括準備階段(備課)、實施階段(教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織方式和教學(xué)條件等)、檢查評價階段[10]。體育教學(xué)過程立足于人的全面發(fā)展，隨著不同學(xué)段學(xué)生認知、心理、知識貯備、體能技能水平的變化而不斷完善和優(yōu)化。在不同學(xué)段，體育教學(xué)過程應(yīng)當有層次地前后銜接，如教學(xué)目標上應(yīng)遵循梯次原則，確保總目標與分目標一以貫之；教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)整體規(guī)劃課程內(nèi)容序列，統(tǒng)一大中小學(xué)課程內(nèi)容；教學(xué)評價上應(yīng)量化評價指標，體現(xiàn)整體與部分的獨立與統(tǒng)一。

教育最根本、最重要的目的是培養(yǎng)人，課程的最終指向是人的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)。從教育學(xué)和心理學(xué)角度來說，青少年的成長過程分為若干相互銜接又各具特點的階段[11]。每個階段的學(xué)習(xí)都是以前一段為基礎(chǔ)，是循序漸進的過程。體育課程一體化就是更好地促進不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，提高學(xué)習(xí)效果。因為體育教學(xué)項目多，所以不可能規(guī)定某學(xué)段或年級全國統(tǒng)一都學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，盡管課程結(jié)構(gòu)設(shè)計本身具有一定的邏輯順序，但無法回避不同地域?qū)W生身體與技術(shù)水平的差異。不同學(xué)校學(xué)生經(jīng)歷的體育教育不完全相同，如果沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程和考評記錄，在進入下一階段學(xué)習(xí)時往往容易出現(xiàn)低水平重復(fù)問題。學(xué)習(xí)的順序性就要求課程一體化不能局限于學(xué)科體系和教學(xué)手段的一體化，更應(yīng)當關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程、運動技能、體質(zhì)健康狀況等方面的掌握，才能夠為下一學(xué)段實施專項運動的“定級不定項”奠定基礎(chǔ)[12]。

1.2 體育課程一體化發(fā)展維度

一體化體育課程建設(shè)要突出多元整合的基本內(nèi)涵，共同聚焦于縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合[13]。縱向與橫向是課程一體化建設(shè)的兩個主要維度，也就是課程縱向的延伸和橫向的擴展。內(nèi)在統(tǒng)一是圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，形成整個學(xué)校體育教育過程的總體目標、學(xué)段教育目標和學(xué)段教學(xué)目標的內(nèi)在一致性。形式聯(lián)合是縱向銜接、橫向一致的實現(xiàn)方式，是遵循科學(xué)邏輯并不斷持續(xù)創(chuàng)新的多種功能組合。推進大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)，必須處理好整體性和不同學(xué)段特殊性的關(guān)系，加強不同階段、不同地域、不同課程之間的協(xié)同發(fā)展。

縱向銜接是大中小學(xué)體育課程在頂層設(shè)計的框架下合理統(tǒng)籌和科學(xué)構(gòu)建各級各類學(xué)校課程體系，優(yōu)化課程的設(shè)置及其標準，使小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各教育階段，在學(xué)科知識體系、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)業(yè)信息等方面形成有機銜接的教育序列，從而實現(xiàn)學(xué)校體育的全過程育人。學(xué)科知識體系建設(shè)要根據(jù)體育學(xué)科特點，按照知識邏輯順序，形成在內(nèi)容上由淺入深遞進，在門類上從無到有拓展，各學(xué)段相互聯(lián)結(jié)、相輔相成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程要依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機融合，并合理貫穿到基礎(chǔ)教育、高等教育各個階段，形成一以貫之的教學(xué)傳統(tǒng)。學(xué)業(yè)信息管理是加強學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程、運動技能水平、體質(zhì)健康狀況的信息化管理，使得學(xué)生在進入下一階段的學(xué)習(xí)時，能夠自然銜接，避免重復(fù)式、斷層式的體育教育。只有上下銜接，才能避免低級重復(fù)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出在各學(xué)段學(xué)習(xí)的適宜性和實效性，從而滿足發(fā)展需求[14]。

橫向一致是把握體育總體要求與其他各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，促進同一學(xué)段不同地域、不同學(xué)校、不同學(xué)科的內(nèi)在一致性和普遍聯(lián)系，借助更多教育力量和知識領(lǐng)域，加強有效聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)跨地域、跨教學(xué)單位、跨學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。首先是不同區(qū)域?qū)W校的一致。因為相同學(xué)段學(xué)生在身體發(fā)育水平、認知程度、身體動作技能學(xué)習(xí)敏感期等方面比較接近，所以同一學(xué)段在課程目標、課程實施、課程評價等方面應(yīng)當大體一致。相對而言，專項運動能力很難統(tǒng)一，我們可以規(guī)定某學(xué)段應(yīng)達到的運動能力等級，至于是哪項運動不做統(tǒng)一規(guī)定。不同區(qū)域?qū)W校統(tǒng)一標準，既是教育公平的體現(xiàn)，又可以加強相互聯(lián)系共同提高。其次是不同學(xué)科的協(xié)同。高水平的人才培養(yǎng)需要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。體育與德育、智育、美育、勞育有緊密聯(lián)系，并具有積極促進作用，協(xié)調(diào)體育與其他四育關(guān)系，建構(gòu)有機融合、協(xié)調(diào)共進的教育共同體，是體育育人的擴展，也是學(xué)校體育全方位育人的體現(xiàn)。橫向一致不是絕對的，是相對的，課程內(nèi)容是靈活性和規(guī)定性相結(jié)合的相對統(tǒng)一[12]。

內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合是體育課程一體化縱向銜接、橫向一致的基本要求和實現(xiàn)方式。與其他課程相比，體育課程具有特定的結(jié)構(gòu)和屬性。體育課程覆蓋大中小全學(xué)段，涵蓋多領(lǐng)域知識，具有復(fù)合性與交叉性特征。在有效交叉、必要重復(fù)、合理反復(fù)、螺旋上升的建構(gòu)過程中，內(nèi)在統(tǒng)一是課程建構(gòu)的基本原則。無論哪個專項運動，都要集中在“知、能、行、健”4個維度的傳授和對學(xué)生的全面促進上[14]。課程一體化是一項系統(tǒng)工程，既要縱向貫通，又要橫向擴展。形式聯(lián)合能夠樹立大課程觀，更系統(tǒng)、更全面地確保體育課程實現(xiàn)學(xué)科的育人功能。做到“形式聯(lián)合”，實現(xiàn)課程實施空間上的拓展和形式上的協(xié)作，體育課程一體化方能有更突出的成效[12]。

對于體育課程而言，由于本身的運動實踐特性，以及身體、心理、社會適應(yīng)等多領(lǐng)域目標，使其具有特殊性和復(fù)雜性。體育課程的一體化是多領(lǐng)域的一體化，無論是學(xué)科知識體系、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程及效果，還是不同地域、不同學(xué)校的學(xué)生，都需要建立起相應(yīng)的聯(lián)接機制。對體育課程一體化現(xiàn)實困境和推進策略的分析，需要從整體性出發(fā)，遵循體育課程一體化學(xué)理基礎(chǔ)，在發(fā)展維度上促進各個要素的共同提高。局限于某一個要素的銜接，往往顧此失彼，不能從根本上解決課程斷裂問題。

2 體育課程一體化的實施困境

體育課程一體化目標是統(tǒng)整各學(xué)段課程要素，系統(tǒng)科學(xué)地組織實施教育教學(xué)，提高學(xué)校體育育人質(zhì)量。但目前，我國大中小學(xué)體育課程組織管理相對獨立，各學(xué)段銜接不足、進階不清，大大削弱了體育課程的育人效果。課程缺乏有效銜接，是體育教學(xué)長期存在的比較突出和關(guān)鍵性問題[12]。一體化建設(shè)難以有效推進，主要原因是國家政策法規(guī)、體育學(xué)科體系、教學(xué)過程、學(xué)生管理等方面存在阻礙。

2.1 政策法規(guī)層面:政策法規(guī)針對性不強

國家行政職能部門制定的規(guī)范性法律文件、辦法、準則，以及行業(yè)的要求和條例規(guī)章等，既是體育教學(xué)的總體方向，又是各級各類學(xué)校和教師教學(xué)行為的規(guī)范。有明確的法規(guī)文件指引，才能有課程一體化建設(shè)的方向、實施辦法、實施動力。盡管自本世紀初開始，就陸續(xù)有專家學(xué)者、政府官員提出體育課程一體化的建議，但長期以來對體育課程一體化建設(shè)始終沒有明確的法規(guī)文件出臺。多數(shù)針對學(xué)校體育的頂層設(shè)計也是顧及某一個學(xué)段。如《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》(中發(fā)〔2007〕7號)、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、2012年《關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作的若干意見》、2014年《高等學(xué)校體育工作基本標準》等，這些文件重點是對各級各類學(xué)校提出要求以及學(xué)段內(nèi)發(fā)展規(guī)劃，而沒有針對大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)做具體要求[15]。沒有明確的總體規(guī)劃和行動綱領(lǐng)，對具體工作沒有制度安排，缺乏導(dǎo)向性，這也使各學(xué)段教學(xué)缺乏整體概念。

2016年的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2016〕27號)和2020年的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》，都提出了加強大中小學(xué)體育課程的銜接，表明體育課程一體化建設(shè)已經(jīng)提到日程。但如何落實意見精神，還沒有依此制定出相應(yīng)的實施辦法。沒有具體的、針對性的實施方案，就不能從根本上解決體育課程的銜接問題。

2.2 學(xué)科體系層面:上下貫通的理論體系不健全

體育課程具有相對復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和體系，大中小學(xué)段有不同的課程目標和任務(wù)，也有不同的教學(xué)內(nèi)容。對復(fù)雜的課程體系，需要按照不同領(lǐng)域內(nèi)容的一致性邏輯有機組合，并以此為基礎(chǔ)有序排列。但長期以來，體育學(xué)科未建立大中小學(xué)一體化課程體系，尤其是具有銜接性的內(nèi)容體系尚未形成。對哪個學(xué)段該學(xué)什么、為什么學(xué)、學(xué)到什么程度等也都一直未做出理性判斷和精準回答[16]。

課程標準、教學(xué)大綱、教材是反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)文本，是學(xué)科體系的3個重要組成部分，存在著次第關(guān)系。課程標準是教學(xué)的準則，是學(xué)科知識體系的邏輯起點。教學(xué)大綱和教材需“依標據(jù)本”而制定，這也是各項教學(xué)實踐活動的理論基礎(chǔ)。目前，由于課程標準的制定沒有一體化統(tǒng)籌，大中小學(xué)課程標準和教材編寫缺少學(xué)段間的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，在一標多本的教材編寫模式之下，不同學(xué)段教材編寫團隊各自獨立，缺乏實質(zhì)性的交流和交集。教材缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)規(guī)范，造成課程內(nèi)容不銜接、不確定、不恰當[17]。

學(xué)科知識體系作為教學(xué)的承載系統(tǒng)，其功能是促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，學(xué)科體系并非簡單的知識呈現(xiàn)。在構(gòu)建過程中，不僅要聚焦于學(xué)段教學(xué)目標，更要立足于全過程育人的整體教育目標；不僅要考慮知識的序列，還要考慮學(xué)習(xí)的邏輯。統(tǒng)整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的體育學(xué)科知識體系，才能夠保障體育教學(xué)的理念、目標、內(nèi)容、方法、評價等方面的一體化，防止學(xué)校體育教學(xué)橫斷式、碎片化的問題出現(xiàn)。

2.3 教學(xué)過程層面:教學(xué)目標和教學(xué)評價缺少“一以貫之”的主線

在2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出了研究制定“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的指導(dǎo)方針，標志著“三維目標”階段向“核心素養(yǎng)”階段的轉(zhuǎn)變。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，教育目標實現(xiàn)了從“學(xué)科本位”到“以人為本”的轉(zhuǎn)變，從教書走向育人。無論是“三維目標”，還是“核心素養(yǎng)”，都對體育課程發(fā)展起到了重大作用。但大中小學(xué)相應(yīng)的課程標準的出臺，都存在時間間隔，在總目標和分目標上都出現(xiàn)了不同程度的差異[18]。《義務(wù)教育課標》主要提出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標；《普通高中課標》主要提出了運動能力、健康行為、體育品德3個分目標；《高校指導(dǎo)綱要》主要提出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標，不同學(xué)段存在一定差異性。總目標中，《義務(wù)教育課標》和《普通高中課標》提出了相應(yīng)要求，但《高校指導(dǎo)綱要》中沒有體現(xiàn)具體內(nèi)容。這說明大中小學(xué)課程標準的制定缺少學(xué)段間的一體化設(shè)計。由于缺乏有效的整合，“三維目標”的發(fā)展存在“彼此獨立”“各自為戰(zhàn)”的情況，“三維目標”也一度被質(zhì)疑為“三項目標”或“三類目標”[19]。

教學(xué)評價是根據(jù)既定的教學(xué)目標，按照一定的標準，運用科學(xué)可行的方法對教學(xué)的要素、內(nèi)容、過程、方法和效果進行價值判斷的過程，它是一種有目的、有組織、有計劃，并按照嚴格的教學(xué)程序進行的活動[20]。通過教學(xué)評價可以判斷不同學(xué)段教學(xué)的科學(xué)性、針對性和可行性，及時發(fā)現(xiàn)各學(xué)段、各年級在教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題。教學(xué)評價也是課程一體化銜接的內(nèi)在保障。由于在教學(xué)理念和教學(xué)目標上存在一定差別，多年來大中小學(xué)教學(xué)評價始終是非同步進行。目前，初中體育成績納入到中考分數(shù)，考核內(nèi)容受到格外重視；幼兒、小學(xué)體育未開展學(xué)段體育學(xué)習(xí)評價，高中體育僅作為綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，成績未列入高考；大學(xué)考核重視程度相對更低。因為沒有建立全國同步的體育綜合素質(zhì)評價實施方案，所以幾乎是“一校一策”，評價的科學(xué)性、客觀性等均難以一致。

不同學(xué)段標準制定各自獨立，在教學(xué)目標和教學(xué)評價上不能形成學(xué)校體育“一以貫之”的主線，也導(dǎo)致教學(xué)過程各要素缺乏學(xué)段間深層次對應(yīng)，造成大中小學(xué)各項教學(xué)活動的“分層分段”。

2.4 學(xué)生管理層面:學(xué)生學(xué)業(yè)信息無追蹤數(shù)據(jù)

我國幅員遼闊，發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)、城市與農(nóng)村的區(qū)域差異長期存在。不同地區(qū)教育理念、教育投入、教育師資、教學(xué)對象等方面存在很大差異，教學(xué)內(nèi)容難以完全統(tǒng)一。在目標定位、組織管理、約束激勵等方面也表現(xiàn)出一定差異，課程標準、教科書所倡導(dǎo)的教學(xué)理念很難全面一致地執(zhí)行。諸多因素造成不同區(qū)域、不同層次學(xué)校體育教育的差異。學(xué)校體育中小學(xué)階段是在特定區(qū)域內(nèi)流動，大學(xué)則是在全國范圍內(nèi)流動，學(xué)生從一個學(xué)段進入到下一個學(xué)段，學(xué)生所具有的知識技能和體能素質(zhì)基礎(chǔ)等均存在差別，為避免學(xué)生在不同階段體育學(xué)習(xí)出現(xiàn)空位、錯位、重復(fù)、脫節(jié)等問題，就需要詳實地記錄和掌握學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程、體育技能水平、體質(zhì)健康狀況等方面信息，以便于跨教學(xué)單位、跨地域統(tǒng)籌安排，針對性地組織教學(xué)。

大中小學(xué)體育課程一體化不只要求目標理念、教學(xué)管理、內(nèi)容方法、評價方式的對接，還需要深入到知識細節(jié)、技能水平等方面的深層次銜接，既包括教學(xué)的銜接，又包括學(xué)生學(xué)業(yè)信息的銜接。記錄追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)信息是一項巨大的工程，傳統(tǒng)的教學(xué)與組織管理方式難以完成。數(shù)據(jù)儲存與共享的技術(shù)壁壘阻礙了課程的一體化銜接。目前，計算機與信息技術(shù)的快速發(fā)展提供了突破壁壘的可操作化技術(shù)手段。通過信息存儲、線上交流、分布式管理等方式可以完成多項復(fù)雜的對接任務(wù)[21]。但目前信息化教學(xué)應(yīng)用都是以學(xué)段、學(xué)期教學(xué)任務(wù)為對象，完成階段性教學(xué)目標。各級各類學(xué)校之間的交流，基本是點對點的溝通，利用計算機大數(shù)據(jù)平臺，對學(xué)生學(xué)業(yè)信息跨學(xué)段管理的應(yīng)用較少，也缺少必要的數(shù)據(jù)信息互通和共享。

綜上所述，體育課程一體化實施過程面臨諸多困境，既有政策層面，又有學(xué)科知識體系、教學(xué)過程層面，還有學(xué)生管理層面。導(dǎo)致體育課程一體化多重困境的原因也是多方面的，而主要因素是對體育課程一體化認知的分歧。一是對體育課程建設(shè)重視程度低。由于長期受應(yīng)試教育影響，政府的“管”、學(xué)校的“辦”、社會的“議”、教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”無不面對現(xiàn)實壓力，形成了各地區(qū)、各級各類學(xué)校對體育課程輕重不一的認識。多年來，體育教學(xué)始終處于“說起來重要、忙起來次要”的尷尬位置。體育學(xué)科建設(shè)滯后于德育和智育，滯后于學(xué)生的體育需求。由于重視程度低，造成國家政策與教材之間、教材和課堂教學(xué)之間的落差，導(dǎo)致大中小學(xué)體育課程縱向貫通接鏈條難、橫向一致做規(guī)定難、內(nèi)容統(tǒng)一定標準難、形式聯(lián)合協(xié)同難[16]。二是忽視體育課程大中小學(xué)段之間的銜接。體育課程一體化要連接多方面主體關(guān)系，包括政府—各級各類學(xué)校—教育評估部門、教育主管部門—各級各類學(xué)校—教學(xué)內(nèi)容、同級同類學(xué)校—學(xué)生—學(xué)業(yè)信息等，但長期以來，大中小學(xué)體育課程都是“各管一段、各謀發(fā)展”模式，無論是理論研究，還是實踐教學(xué)都是分層分段獨立進行，主體間關(guān)系弱化。體育課程是綜合系統(tǒng)，將大中小學(xué)有序串聯(lián)，形成課程融合貫通的閉環(huán)發(fā)展，需要主體間由“弱關(guān)系”走向“強連接”。

3 體育課程一體化的推進策略

從課程系統(tǒng)性建設(shè)角度而言，構(gòu)建縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一體化課程，使小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各教育階段形成由低到高、由淺入深、循環(huán)上升、有機統(tǒng)一的整體，需要多主體參與、多場域融合、多內(nèi)容統(tǒng)一和多層次貫通。也可以說，一體化是打破原有固定“教學(xué)結(jié)構(gòu)”再重建的過程。根據(jù)一體化構(gòu)建邏輯，可以從國家政策法規(guī)、學(xué)科知識體系、教學(xué)過程要素和課程銜接機制等方面入手，推進課程整體建設(shè)。

3.1 加強針對性的國家政策法規(guī)建設(shè)

對學(xué)校體育工作，中共中央國務(wù)院和教育部陸續(xù)下發(fā)了多項文件，這些文件對促進學(xué)校體育發(fā)展和體育教學(xué)改革持續(xù)深入都起到了重要作用。相比較而言，基于學(xué)校體育整體的課程一體化建設(shè)相關(guān)文件較少，這也是多年來體育課程一體化建設(shè)進展緩慢的主要原因。無論是教育職能部門的組織管理，還是學(xué)校教師的教學(xué)實踐，以及科研人員的理論研究，都離不開政策法規(guī)的引領(lǐng)和保障。針對性的頂層設(shè)計和大中小學(xué)課程銜接的法制監(jiān)管，對推進課程一體化建設(shè)具有決定性作用。

當前，體育課程一體化建設(shè)存在管理缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃、連貫性不強，各實施部門之間溝通不暢、協(xié)調(diào)性不足等問題[18]。加強國家政策法規(guī)的頂層設(shè)計，提高導(dǎo)向性，能夠從國家層面強化教育管理部門和其他各部門之間的協(xié)同，推進學(xué)校之間的聯(lián)動與配合。在國家大的宏觀政策引領(lǐng)下，相應(yīng)的各級教育管理部門、體育管理部門可以加快建立相應(yīng)的大中小學(xué)課程銜接實施辦法，制定相對合理的規(guī)劃建議。通過統(tǒng)一的目標指令，推進任務(wù)落實。另外，通過政策法規(guī)的引領(lǐng)，加強對體育課程一體化的認知，增強共識，從而提高不同學(xué)段教師一體化教學(xué)的業(yè)務(wù)水平，促進課程一體化的具體實施。

強化國家頂層設(shè)計以外，還需要加強針對性的監(jiān)督管理。目前，大中小學(xué)體育課程銜接的監(jiān)督制度空位，監(jiān)督操作缺位[15]。小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的各級課程都是在各自的學(xué)段體系內(nèi)進行，并沒有從統(tǒng)攬全局和學(xué)生成長連續(xù)性的角度推進整體課程改革，根本原因就在于沒有專門的行政機構(gòu)負責(zé)課程銜接的管理與監(jiān)督。一般情況而言，大中小學(xué)分屬于不同的行政管理部門，由于管理機構(gòu)不同，各級各類學(xué)校關(guān)注點大多集中在本學(xué)段之內(nèi)，缺乏整體意識。體育課程一體化建設(shè)必須要通過監(jiān)督這一重要環(huán)節(jié)，對在體系運行中遇到的缺失、不足或過度等問題進行督促整改、監(jiān)督反饋和監(jiān)督提升[15]。通過建立針對性的監(jiān)督管理制度，打造監(jiān)管平臺，促進各學(xué)段間對話溝通、督查評估、培訓(xùn)研討、經(jīng)驗推廣等聯(lián)結(jié)機制，從而建立良好的教學(xué)生態(tài)。

3.2 構(gòu)建統(tǒng)整的學(xué)科知識體系

學(xué)科知識體系是教學(xué)的依據(jù)，所有教學(xué)活動都是圍繞學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和知識要素展開。目前，大中小學(xué)體育課程整體性欠缺、層次性不清，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)、倒置等問題。解決這些問題，首要任務(wù)是提高學(xué)科知識體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性，即按照體育課程一體化構(gòu)建的學(xué)理基礎(chǔ)，做好課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容優(yōu)化和教材體系建設(shè)。

在構(gòu)建方式上，要從系統(tǒng)培養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展的角度加大組織研制和編寫隊伍，讓熟悉基礎(chǔ)教育和高等教育的代表性專家積極參與，建立不同學(xué)段、不同類型學(xué)校體育課程標準研制組和教材編寫組之間密切的合作機制，從制度和規(guī)范上加強不同研制組和編寫組之間的聯(lián)系，形成良好的互動，在課程內(nèi)容設(shè)計、教材編寫與審核等方面體現(xiàn)統(tǒng)整性效應(yīng)。

在內(nèi)容上，依據(jù)教育教學(xué)原理、身心生長發(fā)育及認知規(guī)律、動作敏感期理論、動作技能掌握規(guī)律等，按照由淺入深、循序漸進的原則，形成知識邏輯結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、適宜性、層次性和連續(xù)性。系統(tǒng)性是課程的設(shè)置及其標準，在理念層面和具體實施環(huán)節(jié)形成一致的邏輯主線；適宜性是遵循學(xué)生成長規(guī)律和動作技能習(xí)得規(guī)律，合理安排教學(xué)的難度和進度，使課程設(shè)計定位準確、科學(xué)合理；層次性是體育課程根據(jù)學(xué)科特點，逐漸形成由簡至繁、由淺至深、由易至難的體系，既按照邏輯順序保持一定梯度，同時又在內(nèi)容上保持契合度；連續(xù)性是按照體育學(xué)科技術(shù)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，對不同學(xué)段課程進行組合與安排，保證邏輯性、嚴密性和學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。通過科學(xué)布局、合理優(yōu)化“教學(xué)知識點”，將多個相對獨立的部分有機融合為一體。

3.3 強化教學(xué)過程各要素的內(nèi)在聯(lián)結(jié)

就課程而言，學(xué)科知識體系、教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果是3個重要維度。三者有各自運行的組織結(jié)構(gòu)和樣態(tài)模式，同時又緊密聯(lián)系。教學(xué)過程是課程實施的關(guān)鍵，只有在教學(xué)中才能真正地建立起學(xué)科知識與學(xué)生的關(guān)聯(lián)[22]。體育課程一體化不僅僅要滿足于學(xué)科知識技能機械性的環(huán)環(huán)相扣，更要在具體教學(xué)實踐場域中營構(gòu)大中小學(xué)課程“教”與“學(xué)”上下貫通的生態(tài)場，尤其是在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面，體現(xiàn)深層次的銜接和遞進。

教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的準則和依據(jù)，可以決定教學(xué)形式、內(nèi)容選擇及成績評價等。如果教學(xué)目標分級分段，缺少一以貫之的銜接，也必然會造成教學(xué)環(huán)節(jié)的分層與斷裂。依據(jù)教育目標和課程目標，建構(gòu)基于整體觀的、一以貫之的教學(xué)目標，以此為邏輯主線，貫穿于整個學(xué)校全過程，積極引領(lǐng)各項教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)層級結(jié)構(gòu)、從屬關(guān)系確定學(xué)段分目標，保證大中小學(xué)教學(xué)目標的逐級細化。例如:在運動能力方面，小學(xué)以基本運動能力為重點，為將來從事各種運動項目所需的運動能力打下堅實基礎(chǔ)；中學(xué)階段著重培養(yǎng)各運動項目的準專項化運動能力；大學(xué)階段重點發(fā)展專項化運動能力[23]。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的核心，在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的教育問題上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。體育運動項目種類繁多，教學(xué)的內(nèi)容、強度、時間可選擇性較大。在融合教育學(xué)、運動人體科學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識，并結(jié)合各運動項目動作原理基礎(chǔ)上，對各學(xué)段、各年級教學(xué)內(nèi)容進行合理優(yōu)化。一是要突出階段特征，針對不同學(xué)段的學(xué)生特點調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點，選擇教學(xué)對象容易接受的內(nèi)容作為教學(xué)切入點，讓學(xué)生在每一個階段都有得學(xué)、主動學(xué)，有得做、積極做；二是在把握好階段教學(xué)“時”“度”“效”基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由淺及深、由表及里、由點及面的“螺旋上升”，借助更多的體育教學(xué)內(nèi)容，做更有效的知識聯(lián)系。動作技能學(xué)習(xí)“窗口期”是學(xué)生參與學(xué)習(xí)與鍛煉、促進健康與技能掌握的重要參考，可以作為體育教育教學(xué)內(nèi)容選擇與確定的依據(jù)[24]。

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對大中小學(xué)體育課程一體化建構(gòu)具有重要意義。目前，大中小學(xué)各學(xué)段教學(xué)評價缺乏邏輯性和一致性，評價標準單一。促進體育課程銜接，需要制定不同層次趨于一致的評價標準和評價方法。評價標準要充分考慮不同地域、不同層次學(xué)校教學(xué)水平的差異，以及不同學(xué)段、不同年級學(xué)生的教學(xué)目標和認知水平的不同，科學(xué)篩選指標體系內(nèi)容，提高評價的有效性、持續(xù)性。評價方法要結(jié)合不同學(xué)段、不同年級的實際情況，建立多元化的、動態(tài)權(quán)變的綜合評價方法體系，提高評價的準確性。總體而言，教學(xué)評價要從整體性出發(fā)，遵循不同學(xué)段層次性和連續(xù)性標準，確定內(nèi)容選擇及難易程度，從不同層面來檢驗體育課程實施效果。

3.4 加強課程銜接機制的建設(shè)

體育課程一體化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)整、教學(xué)層次的聯(lián)結(jié)、學(xué)生學(xué)業(yè)信息的“追蹤”記錄等需要政府、社會、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生等多元主體的積極參與，實現(xiàn)“管”“辦”“教”的協(xié)同聯(lián)動。并且由于課程始終是動態(tài)和發(fā)展的，無論是理念的轉(zhuǎn)變，還是實踐的創(chuàng)新，都需要全局性的修正調(diào)適，這也使課程一體化建設(shè)更具復(fù)雜性。在復(fù)雜的課程場域中，只有建立健全的銜接機制，才能有效保障大中小學(xué)課程的有機融合。

一方面是課程銜接的管理機制。強化管理機制能夠統(tǒng)籌教育資源和師資力量，實現(xiàn)多元聯(lián)動。首先，建立組織管理機構(gòu)。由教育管理部門牽頭成立體育課程一體化監(jiān)督指導(dǎo)委員會，制定體育課程一體化建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本原則和具體實施方案。其次，加強體育師資協(xié)同培育。為大中小學(xué)教師搭建互動交流的平臺，通過研討會、集體備課、學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)觀摩、合作教學(xué)等形式，擴展教師學(xué)習(xí)通道，促進資源共享。再次，加強評價反饋管理。制定體育課程一體化建設(shè)評價指標體系，對課程內(nèi)容適宜度、教學(xué)過程匹配度、教學(xué)管理一致度、學(xué)業(yè)信息銜接度、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升度等內(nèi)容檢查評估，及時反饋體育課程一體化建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題。

另一方面是加強課程銜接的技術(shù)手段應(yīng)用。體育課程一體化的實施需要大中小學(xué)從教學(xué)整體框架到具體動作技術(shù)細節(jié)，從課內(nèi)外教學(xué)管理到課堂內(nèi)教學(xué)方法的運用，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程到成績等級評價等共建和共享多方面的數(shù)據(jù)信息，掌握這些數(shù)據(jù)信息，才能夠針對性地組織和串聯(lián)不同學(xué)段的教學(xué)工作，實現(xiàn)大中小學(xué)的無縫對接。但海量信息的存儲和提取需要科學(xué)的技術(shù)手段作為支撐。現(xiàn)代計算機技術(shù)、通信技術(shù)和區(qū)塊鏈平臺等為教育信息化管理提供了可能。通過大數(shù)據(jù)和云計算管理，對教育教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的數(shù)據(jù)進行切片化處理，建立去中心化數(shù)據(jù)庫，可以有效解決數(shù)據(jù)存儲空間問題，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息快速寫入和海量存儲。要將學(xué)校體育全過程教育信息數(shù)據(jù)化、去中心化，利用智能合約操作數(shù)據(jù)和信息互聯(lián)，從而實現(xiàn)人力資源的整合、教學(xué)資源的共享和數(shù)據(jù)資源的統(tǒng)籌。

4 結(jié)語

當前我國體育教育已經(jīng)處于一個較高的歷史發(fā)展階段，國家、社會、學(xué)校對體育教育的重視程度達到空前的高度，學(xué)生對體育的需求已經(jīng)從“接受體育教育”走向“接受更好的體育教育”。但目前體育課程客觀存在的銜接不暢、結(jié)構(gòu)不合理、體系不完善等問題，嚴重阻礙了學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展。課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵依托，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。要遵循系統(tǒng)論的原理和方法，對大中小學(xué)體育課程進行全方位、多維度的整合，推進體育課程一體化建設(shè)，使各層次銜接貫通、各要素有機聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)校體育育人效果的最大化。