改革教學策略 注重素養提升

楊琪

[摘 要]在平時的課堂教學中，復述教學可以從教學目標的定位、教學方法的轉變、教學內容的延伸、單元知識的聯動四個方面展開。復述教學在小學階段是一個較為龐大的體系，教師可以根據教材的實際特點，逐步滲透復述方法，授之以漁，讓課堂教學指向學生素養的提升，還要注重以單元為整體進行知識建構，在內外聯動中實現從內容到思維的課堂轉變。

[關鍵詞]復述;教學策略;素養提升

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0056-02

復述分為兩大類，第一類，把別人說過的話進行轉述。第二類，把讀物的內容用自己的話說出來。縱觀整個小學階段，復述對于學生而言是一項重要的技能。面對這一教學重點，在平時的課堂教學中該怎樣凸顯，怎樣突破呢？筆者就以三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，進行復述案例的相關闡述。

一、素養立意，基于教學目標的定位改革

一直以來，語文教師喜歡在課堂教學設計時將知識點進行細化，設計教學目標時面面俱到。這樣的教學模式，看起來似乎很有邏輯感，很有層次感，但是卻割裂了知識與知識之間的聯系。當學生在真實的情境下需要運用這些知識時，往往無法回憶和提取。

如《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，傳統的第二課時教學目標往往會這樣設定：

1.通過人物對話，體會人物的特點。

2.感情朗讀，感悟故事中蘊含的道理。

3.在熟讀的基礎上嘗試復述故事內容。

如此設計，看似非常詳盡，從人物特點到課文內容，是常規的第二課時教學理念。但是這樣“重書面、輕口頭”“重應試、輕素養”的設計，忽略了單元設計主旨，淡化了課后習題指導。一味地將教學重點以甩鍋的方式扔給學生自行處理，這樣的教學在實際運用中是不科學，也是不負責任的。

那么，該如何設定本課的教學目標呢？筆者進行思考后設定了以下內容。

1.借助書后表格梳理故事情節，初步學習復述故事。

2.學習用自己的話轉述別人的語言，掌握轉述要領。

3.通過轉述語言、概括內容等方法復述故事。

新的教學目標就以復述為主導，在進行第二課時的教學時，在主方向“復述”的大前提下，筆者制作了幾根教學“拐杖”，如借助表格復述、轉述語言、概括內容等，用來支撐學生在學習過程中可能遇到的困難，給予方法指導，以幫助學生盡可能地達成學習目標。借助課文教技能，素養立意是一種非常優秀的表現形式，為培養學生終身學習的能力打下了堅實的基礎。

二、教學生學，基于教學方法的策略轉變

陶行知先生曾經說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”統編版教材中就強調要“以學為中心”進行教學設計，要從“以教代學”轉變為“教學生學”。這樣，既彰顯了學生的自主學習能力，又更好地開發了學生“提出自己觀點、掌握學習技巧”的能力。

以往的教學設計，教師會讓學生在文本中徜徉，在充分挖掘關鍵詞句的基礎上，引導學生品悟人物特點，并借機理解故事背后蘊含的道理。至于課后第二道習題，教師一般會這樣處理：

【借助表格，進行復述】

1.這么有趣的故事想不想講給別人聽？課文那么長，又不能背下來，怎么辦？我們可以復述故事。

2.如何復述呢？（學生練說）

3.小結：我們可以將故事發生的時間、地點、人物、事件（特別的事情），以及人物的語言、動作、心理活動等生動地講出來。復述其實很簡單，同學們可以借助課上完成的表格來復述這個故事，可以將自己的情感投入進去，也可以把自己的看法添加進去。

雖然上述設計涉及了課后習題，但是這樣的設計只是“水中花，鏡中月”，沒有在學生原來的學習能力上進行指導提升。學生只會運用自己的學習所得，進行自我復述。至于技巧方法的指引、科學規范的指導，在本課的教學環節中幾乎為零。這樣的教學，很難讓學生真正“學會”。

根據以上教學設計中的短板，筆者重新調整了教學板塊。

【學會轉述】

1.（出示）裁縫說：“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊。”

（1）請同學們一起讀一讀。

（2）指名一個學生嘗試轉述。

（3）你們覺得他說得對嗎？學生評價，如有不同，可闡述自己不同的觀點。

（4）指導學生朗讀兩句話，并觀察：哪些地方發生了變化？

（板書：標點? ? ?冒號變逗號，引號要去掉）

人稱? ? ?誰說的，“我”就改成誰）

（5）我們一起讀讀改過的句子。發現：裁縫太多話了，好啰唆。嘗試改進，改成“他”。

2.小結：同學們，把別人的話講給其他人聽，這個過程就叫轉述（板書：轉述語言）。轉述時，我們不僅要注意標點的變化——冒號變逗號，引號要去掉，還要注意人稱的變化——誰說的，“我”就變成誰。

3.方法遷移（一）

出示原句（1）：裁縫又補充了一句：“不過，我指的是明年冬天。”

出示原句（2）：顧客說：“那當然。我可不愿意把新衣服藏在箱子里。”

（指名回答）

4.方法遷移（二）

出示原句：“照您的性子，您肯定會一拿到衣服就穿在身上，不是嗎？”裁縫說。

和剛才的幾句話相比，這句話有什么不同？指名學生回答。

（1）根據學生回答，（板書）對誰說，“你”就改成誰。

（2）提示：這句話中有兩個“顧客”，我們可以把第二個改為“他”，這樣會使句子更清楚。

5.總結：在我們復述故事的時候，如果遇到人物語言，就可以用轉述的方法。哪個同學來總結一下轉述的方法？（指導學生根據板書總結）

在這個教學過程中，教師預設了一個由扶到放的教學活動，引導學生自己思考和探索，讓學生自己參與活動，并從學習過程中細化思考過程，總結學習經驗，學會方法遷移。這種“教學生學”的策略轉變，能夠引發學生對語文學習的興趣，提高學生的發現力和創造力，讓學生真正由“學會”走向“會學”。

三、拓展延伸，基于教學內容的靈活變動

誠然，本課的教學內容以語言類為主，教學重點當然應該定位于轉述。但是在實際教學中，筆者發現，文中的第2自然段和第12自然段是兩大段語言，如果只用轉述的方法來復述，學生逐句轉述不僅困難，而且其中復雜的人稱變化很拗口，很容易篡改文本原意。

基于以上發現，筆者思考，能否適當添加其他復述方法，幫助學生簡化這兩個自然段呢？于是，概括復述法應運而生。

1.導入：剛才我們學習了如何轉述裁縫和顧客的語言，可是故事中有些地方他們說了很長的一段話，如果我們也用轉述，反而說不清，那我們該怎么復述呢？

2.出示第2自然段：齊讀后，教師示范復述。你們有什么發現？

3.學生交流后得出：沒有使用轉述方法，意思差不多，比原文簡單一些。

教師相機出示三點概括內容：

（1）顧客的要求是做棉襖;（2）跑了三家店嫌太慢;（3）這個裁縫啥時候可以做好。

4.小結：看來要想把這么長的語言說清楚，還要學會概括內容、提煉信息（板貼：概括內容 提煉信息），用通順的文字將這些信息講清楚，這是復述故事的第二個辦法。

5.（出示第12自然段）你能從中提煉出哪些信息呢？（指名說）

6.小結：你看，只要抓住了語言中的主要信息，即使不是逐句轉述，也能將故事講清楚。

通過教學方法的調整，試著用兩種以上的復述方法進行綜合運用，配合教師的細心點撥，學生產生了一種豁然開朗的感覺。在對本單元的其他課文進行復述時，學生信心十足，巧妙且有針對性地運用各自適合的方法進行學習，效果斐然。不墨守成規，根據教學內容的需要，創造性地進行教學設計，有助于打開學生原有的思維視野，讓學生的學習更有“質感”。

四、單元教學，基于知識內在的聯動建構

教師在教學時，應著眼于以單元為教學單位的教學設計，建構起幾篇文章之間的聯系，建構起知識與知識之間的聯動關系。

本單元的教學重點即為復述，圍繞“復述”這一主線，教師幫助學生架構方法橋梁，在每課的教學中，教師要有目的地教給學生復述的主要方法。如《慢性子裁縫和急性子顧客》就是以表格復述法為主，而《方帽子店》則是讓學生嘗試獨立運用此法進行復試。《漏》這篇課文的主打方法就是借助示意圖進行復述，而《棗核》同樣是為強化示意圖復述法而存在的。一學一練，一扶一放中，學生對于復述方法已經有了一個相對獨立的印象，再結合“語文園地”中的“交流平臺”，用思維導圖梳理出本單元學習到的所有復述方法，表格復述法、轉速語言法、概括提煉法、示意圖復述法等，這樣學生的復述知識體系就會愈加完善。

單元整合教學，幫助學生回憶故事情節，強化復述方法，建構起知識的內在聯動，讓學生的思維不斷深入，達到了“一課一得”或“一課多得”的課堂效果。

復述教學在小學階段是一個較為龐大的體系，教師可以根據教材的實際特點，逐步滲透復述方法，授之以漁，讓課堂教學指向素養的提升。

（責編 劉宇帆）