讀、審、思，閱讀教學的有效策略

黃彩珍

[摘 要]提高學生的語文核心素養是閱讀教學的主要任務，也是語文教學的主要方向。在閱讀教學中，教師要通過讀、審、思等策略，引導學生讀出文本的情感和意境、認知語文并認識自我、領悟文本的深刻道理。只有這樣，才能讓學生和文本、作者進行深度對話，獲得思想情感的體驗，感受語文學習的快樂，養成語文學習的習慣。

[關鍵詞]閱讀教學;有效策略;閱讀與思考

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0041-02

發掘語文課程的價值，讓學生通過閱讀理解能力的提升去感知語文世界的美妙、體會語文世界的美好，這是每一個語文教師的共同心愿，也是每一個語文教師踐行立德樹人根本任務的重要方式。在閱讀教學中，引導學生感知語文的價值，體會語文的美好，將有助于學生展示語文的風采，有助于學生語文核心素養的提升。

一、核心素養指導下的語文教學發展方向探尋

新時期教育教學改革明確規定語文學科教學要更多地關注學生語文核心素養的提升，為學生提供更多的核心素養提升的空間，讓學生在能力提升的同時，實現素養的發展。語文核心素養主要是指學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言運用方式及其品質;是學生在語言學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。具體來說，語文核心素養主要包括語言的構建與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解等四個方面。在語文教學中，閱讀教學是主要的內容和形式，也是促進學生語文核心素養提升的有效途徑。因此，在閱讀教學活動過程中，教師要對學生的語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等能力給予充分的關注，讓學生在朗讀中、閱讀中感知語言文字的美好，實現語言運用能力的提升。

二、讀、審、思，閱讀教學的策略

注重學生閱讀理解能力的培養，對促進學生語文核心素養的提升有著積極的促進作用。在日常教學中，教師應該從哪些角度入手落實讀、審、思的教學策略呢？

（一）讀出意境，讀出美好

任何語言學習，語感的作用都是不容小覷的。在母語教學過程中，語感的作用更是值得廣大語文教師給予充分的關注。在閱讀教學實踐中，為學生提供多元的閱讀機會，不僅可以使學生的語感能力得到提升，感受到語言文字的情感，而且使學生在提升語言表達與運用能力的同時，更有效地提升閱讀能力，更好地感知語文世界的美好。在閱讀教學過程中，教師應該創造更多讀的機會，讓學生在默讀、朗讀等形式的綜合實踐中，感受閱讀帶來的樂趣。“書讀百遍，其義自見”。在對小學生開展閱讀教學時，這一方法具有較強指導性。反復閱讀，學生能對文本進行不斷思考、揣摩、體驗，從而感知文本的意境、作者的情感。

教師應該如何用好“讀”這把利器呢？如，教學統編教材三年級上冊的《秋天的雨》一文，教師先引導學生自己展開朗讀，要求達到讀正確、讀通順的目標;接著，引導學生以小組為單位進行接讀，這有助于學生注意力的集中，在合作朗讀中感受到語文學習的樂趣;然后，教師以舒緩的音樂為背景，進行示范朗讀;最后，教師再鼓勵學生對文本進行情感把握，并給學生提供展示自我的平臺，讓學生在悠揚的旋律中進行朗讀展示。這樣，學生將作者的情感內化為自己的情感，通過聲調、節奏、表情等將秋雨的“清涼和溫柔”體現出來，將秋雨“好聞的氣味”渲染出來，將秋雨吹起的“金色的小喇叭”表達出來。在這樣的朗讀中，學生不僅展示了自我，提高了朗讀能力，更體會到了文本所蘊含的“秋雨”的美好。

（二）“審”知語文，“審”識自我

在閱讀教學中，“讀”僅僅是促進學生語文核心素養提升的前提和基礎，并不是閱讀教學的全過程。要想促進學生閱讀理解能力的進一步提升，就要提供平臺，讓學生從不同的視角審視語文、認知自我。從不同的視角審視語文，是指引導學生換個角度看問題，從不同的方向進行思考和體驗;從不同的視角認知自我，是指在閱讀活動中，引導學生從閱讀文本走向認識自我，形成語文學習與學生自身之間的聯系，讓學生在語文世界中看到自我、認識自我、提升自我。

例如，教學統編教材二年級下冊的《傳統節日》一文，教師如何引導學生學會審視語文、認知自我呢？我們認為，以閱讀材料為基礎，建立閱讀內容與熱門話題之間的聯系，建立閱讀文本與學生生活之間的聯系，從而引導學生進行深入思考、自主交流，是一個有效的途徑。《傳統節日》這篇文章提到中國很多的傳統節日，如春節、元宵節、清明節、端午節、乞巧節、中秋節等。這些節日，學生并不是每一個都熟悉，尤其像清明節、乞巧節等。有一些節日的習俗與學生的生活也存在一定的差距。有的學生說： “在元宵節，看到的不是花燈，而是煙花。”有的學生說：“端午節并沒有賽龍舟，只是吃粽子。”還有的學生說：“七月七不是中國的情人節嗎？為什么叫乞巧節？”學生的這些疑問，都可以成為教師引導他們從不同角度審視傳統文化的途徑。為了進一步增強學生對傳統文化的理解，除了要讓學生了解傳統節日的慶祝方式會隨著時代的變化而發生改變、不同地域的人慶祝的方式也各有不同外，還應該讓學生意識到要想讓傳統節日傳承下來，就應該多了解傳統節日，珍惜和喜愛每一個傳統節日。那如何從《傳統節日》入手，幫助學生找到認知自我的途徑呢？教師可以從學生的生活出發，讓學生圍繞以下幾個問題展開交流與探討：“你最喜歡的傳統節日是什么？你和家人是如何度過這個傳統節日的？你有什么好辦法來保護傳統節日嗎？”這樣的問題，不僅可以使學生更加關注每一個傳統節日，還建立了傳統節日與他們日常生活之間的聯系。同時，這種圍繞具體話題展開的交流與探討，為學生語言構建與運用能力的提升、為學生思維發展與提升提供了平臺。

（三）思考道理，思出深度

引導學生深入思考，是提升學生思維能力、理解感悟能力的有效途徑，是促進學生提升自我的有效方式。語文教學具有豐富的情感性。只有在深入思考過程中，學生才能體會到文本的情感、作者的情感，才能使閱讀教學更具有情感性、更高效。同時，教材所選編的文本通常蘊含深刻的道理。教學時，要讓學生理解文本蘊含的道理，懂得為人處世的方法，促進學生閱讀理解能力的提升。

例如，教學統編教材二年級上冊的《曹沖稱象》一文時，教師可以按照以下環節展開引導，以促進學生的深入思考。第一，引導學生結合文本思考：“官員們提出了哪些稱象的辦法？你覺得他們的辦法好不好？請說出理由。”第二，引導學生對曹沖的稱象辦法進行想象，并用自己的語言描述出來。第三，進一步引導學生深入思考，讓學生發散思維，提出更好的稱象方法，并加以說明。上述三個環節，在語言要求方面難度逐漸加大，在思考能力的要求上也是不斷提升。這樣，不僅可以循序漸進地提升學生的語言表達能力，而且讓深入思考成為閱讀教學的有效方式、成為學生閱讀學習的重要方法。

閱讀教學是促進學生語文能力與素養提升的重要途徑。為使學生積極參與閱讀的全過程，獲得更深入、全面的體驗，教師應通過讀、審、思的方式，引導學生沉入文本，和文本對話、和作者對話。讀、審、思三個環節，環環相扣、循序漸進，共同作用于閱讀教學中，讓學生感受到語文學習的快樂，養成語文學習的習慣。

（責編 韋 雄）