略讀課文的目標(biāo)定位及教學(xué)建議

童蕾

[摘 要]統(tǒng)編教材采取精讀、略讀和課外閱讀三位一體的編排體系。略讀課文是精讀和課外閱讀的橋梁，是提升學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效途徑。在略讀課文教學(xué)中，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行明確的目標(biāo)定位，并充分利用導(dǎo)讀提示，引領(lǐng)學(xué)生理解文章大意、品讀課文、拓展運(yùn)用等，使學(xué)生遷移運(yùn)用精讀課文所學(xué)到的方法。只有這樣，才能真正發(fā)揮出略讀課文的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;略讀課文;目標(biāo)定位

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0032-02

統(tǒng)編語文教材采取精讀、略讀和課外閱讀三位一體的編排體系。這樣的編排遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)了由扶到放的原則，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。其中，略讀課文作為語文教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)著重要的位置。統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每個(gè)單元都編排適量的略讀課文。整個(gè)小學(xué)階段共有略讀課文54篇，占據(jù)全部課文的26.6%，這充分體現(xiàn)了編者對略讀課文的重視。那如何引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)略讀課文呢？

一、明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)定位

在每個(gè)單元教學(xué)之前，教師都要認(rèn)真研讀教材，理清精讀課文和略讀課文之間的關(guān)系，合理定位略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（一）大膽取舍，合理確定教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材為什么要編排精讀和略讀課文呢？從字面來看，精讀課文就是要精細(xì)地讀;略讀課文就是要粗略地讀，不必要像精讀課文那樣“精耕細(xì)作”。但是，仍有許多教師在略讀課文教學(xué)的時(shí)候生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，逐字逐句地引領(lǐng)學(xué)生品讀。這樣教學(xué)，耗時(shí)費(fèi)力，不僅極大地浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升。因此，在略讀課文的教學(xué)上，教師要敢于大膽取舍，合理確定教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀方法的遷移運(yùn)用上，這樣才能真正發(fā)揮出略讀課文的教學(xué)價(jià)值。

如，五年級上冊第三單元由《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文組成，其中，《牛郎織女（二）》是略讀課文。這一單元的語文要素是“了解故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事;提取主要信息，縮寫故事”。因此，在《牛郎織女（二）》的教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生借助閱讀提示，運(yùn)用在上一單元學(xué)過的閱讀方法，盡可能快速地默讀課文，了解牛郎和織女故事的結(jié)局，也要讓學(xué)生運(yùn)用在《牛郎織女（一）》中學(xué)到的方法，說說如果把牛郎織女的故事繪制成連環(huán)畫，自己打算畫些什么內(nèi)容。在這節(jié)課中，粗略地讀就是教學(xué)的重點(diǎn)，其中“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”是之前學(xué)過的閱讀策略，在這篇略讀課文中進(jìn)行運(yùn)用。教師要把握這個(gè)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓他們把握主要內(nèi)容就可以了。

（二）緊扣核心問題，精教精導(dǎo)

閱讀教學(xué)涉及的字詞句段篇等方面的內(nèi)容是很多的。如果教師面面俱到，學(xué)生看似學(xué)了，其實(shí)什么也沒有學(xué)到。這需要教師緊扣核心問題進(jìn)行教學(xué)，次要的方面盡量讓學(xué)生自學(xué)，這才是略讀課文的教學(xué)策略。

如，教學(xué)三年級上冊的《不懂就要問》一課，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生“默讀課文，想想課文主要講了一件什么事情，和同學(xué)交流自己的看法”這個(gè)核心問題上，對 “把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”這個(gè)問題則可以讓學(xué)生自己閱讀、自己解決。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升。

（三）提高閱讀速度，落實(shí)閱讀策略

略讀課文只需要讓學(xué)生粗略地讀即可，不需要像精讀課文那樣精細(xì)地讀。略讀課文應(yīng)以默讀為主，到了高年級，則要把讀的重點(diǎn)放在速讀、跳讀、瀏覽等讀的方式引領(lǐng)上，使學(xué)生逐步運(yùn)用學(xué)過的閱讀策略進(jìn)行閱讀。

如，六年級上冊第三單元是“有目的閱讀”策略單元，課文有《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇，其中《故宮博物院》一課是略讀課文。在這一篇略讀課文的教學(xué)時(shí)，針對高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以先讓他們以默讀、跳讀、瀏覽等形式自由讀課文，然后依據(jù)學(xué)到的有目的的閱讀策略進(jìn)行閱讀。這樣教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生快速提取信息的能力，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

二、略讀課文的教學(xué)建議

在略讀課文教學(xué)中，教師要根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際采取有針對性的策略，以逐步提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

（一）靈活運(yùn)用導(dǎo)讀提示

每篇略讀課文的題目下面都有關(guān)于學(xué)習(xí)這篇課文的導(dǎo)讀提示。這是學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的目標(biāo)要求、方法要領(lǐng)。借助導(dǎo)讀提示，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。那如何借助導(dǎo)讀提示來引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？

1.根據(jù)導(dǎo)讀提示直接展開閱讀

根據(jù)導(dǎo)讀提示的要求展開閱讀，是略讀課文常用的教學(xué)策略。假如一篇略讀課文有三個(gè)訓(xùn)練要求，教師就可以按照這三個(gè)要求安排三個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如，四年級上冊的《梅蘭芳蓄須》這篇略讀課文 ，導(dǎo)讀提示是：“在京劇舞臺(tái)上，梅蘭芳主演的《貴妃醉酒》《霸王別姬》等享譽(yù)世界。默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個(gè)過程中經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)與困難。有興趣的同學(xué)可以查找資料，深入了解這位京劇大師。”根據(jù)導(dǎo)讀提示，在教學(xué)中，教師把整篇課文的教學(xué)分為三個(gè)板塊。一是默讀課文，整體感知，找出梅蘭芳是用哪些方法拒絕為日本人演戲的;二是品讀課文，并從中找出梅蘭芳主要經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)與困難，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生感受最大的困難和危險(xiǎn)的部分，體會(huì)梅蘭芳強(qiáng)烈的愛國主義精神;三是拓展延伸，在自由查找資料中深入了解京劇大師梅蘭芳。按照這三個(gè)板塊來教學(xué)，抓住了略讀課文教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.適當(dāng)調(diào)整提示內(nèi)容展開教學(xué)

略讀課文的題目下面雖然都安排有導(dǎo)讀提示，但不是所有的導(dǎo)讀提示都與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等相適應(yīng)。這就需要教師對導(dǎo)讀提示進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與修改。

如，五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的導(dǎo)讀提示為“人為什么會(huì)在夢中飛行？人究竟是從哪里來的？為了弄清這些問題，‘我經(jīng)歷了怎樣的探究過程？結(jié)果怎樣？默讀課文，找出你覺得有趣的部分，說說自己的感受，還可以和同學(xué)交流自己有過什么‘發(fā)現(xiàn)。”從導(dǎo)讀提示來看，這些提示與“童年的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)題目的關(guān)系并不大。如果把導(dǎo)讀提示與課文題目結(jié)合起來，改變一下，就會(huì)起到意想不到的效果。教師可以把導(dǎo)讀提示改為“快速默讀課文，說說‘我在童年的發(fā)現(xiàn)是什么。想想‘我童年的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過程，結(jié)果怎樣。找出在‘我童年的發(fā)現(xiàn)中，自己覺得有趣的部分，說說自己的閱讀感受。最后，結(jié)合自己的情況，說說自己曾經(jīng)有過怎樣的發(fā)現(xiàn)。”這樣對導(dǎo)讀提示進(jìn)行調(diào)整后，閱讀板塊會(huì)更分明，更有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

3.合理增加內(nèi)容

增加導(dǎo)讀內(nèi)容就是指在教材原有提示的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度增添，以達(dá)到更好地為學(xué)生的閱讀服務(wù)的目標(biāo)。

如，三年級下冊《方帽子店》這篇略讀課文，導(dǎo)讀提示只有一句話：“默讀課文，說說故事中的哪些部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復(fù)述這個(gè)部分。”要想讓學(xué)生說說故事中的哪些部分是自己最意想不到的，就要對文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知。因此，根據(jù)教學(xué)需要，教師可以在這個(gè)導(dǎo)讀提示的前面加上“默讀課文，想想課文主要寫了一件怎樣的事情”。在解決完這個(gè)問題后，再讓學(xué)生說說“故事中哪些部分是讓自己最意想不到的”，這樣為學(xué)生搭建了適切的閱讀支架，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升

1.粗知大意，了解文本內(nèi)容

粗知大意就是指讓學(xué)生在讀完課文以后知道課文主要講的是什么內(nèi)容。如，五年級下冊《紅樓春趣》這篇略讀課文的導(dǎo)讀提示是：“《紅樓夢》中的許多故事，在我國廣為流傳。這篇課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事。讀讀課文，能大致讀懂就可以。讀后和同學(xué)交流：寶玉給你留下了什么樣的印象？”從這個(gè)閱讀提示可以看出，不需要讓學(xué)生對課文讀得很深，只要大致讀懂就可以了。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)導(dǎo)讀提示的要求，引領(lǐng)學(xué)生粗知課文大意，說說課文內(nèi)容以及自己對文中人物的看法。

2.注重品讀，提升學(xué)生的語言品味能力

對略讀課文的教學(xué)，在學(xué)生粗知課文大意的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生就課文的重點(diǎn)部分進(jìn)行品讀，真正做到略而不簡、精教精練。

如，五年級上冊的《珍珠鳥》這篇略讀課文，要求學(xué)生“默讀課文，想想‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，請找出這樣的語句，體會(huì)‘我和珍珠鳥之間的情意”。從這個(gè)要求可以看出，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在對重點(diǎn)詞句的品讀上，從內(nèi)容到形式，如抽絲剝繭般地讓學(xué)生感受到文章的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果之間的關(guān)系。如此教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)言意兼得的目標(biāo)，提升語文教學(xué)的效率。

3.拓展運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升

略讀課文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂課文，還要從語言品味方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使學(xué)生從讀到寫，逐步獲得語言運(yùn)用能力的提升。

如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過閱讀感受到“我”與珍珠鳥之間的信賴與美好之后，教師可以讓學(xué)生仿照著課文的形式寫一寫自己與其他動(dòng)物之間相處的畫面。

綜上所述，略讀課文作為語文教學(xué)的有效組成部分，在教學(xué)中，教師要明確它的教學(xué)目標(biāo)定位，大膽取舍，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并借助導(dǎo)讀提示和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)學(xué)生閱讀。這樣教學(xué)，可以充分發(fā)揮略讀課文的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）