關于幼兒園小班常規教育的研究

趙祎

幼兒園教育不同于家庭生活，多數幼兒在初始階段難以適應。筆者在執教期間，發現多數幼兒在入園初，由于生活環境和生活習慣的改變，難以適應園區生活，出現很多行為問題，如不能遵守課堂紀律、吃飯不專心等。小班作為幼兒行為教育的最佳時期，在這一段時間內對幼兒進行行為的引導和約束對幼兒形成良好行為習慣起著重要作用。實踐表明，接受過常規教育的幼兒往往表現出紀律良好，能夠較快適應幼兒園生活。但現實教學中，小班幼兒的常規教育仍存在為數不少的問題，如教師不重視日常生活活動中的常規教育或者是沒有掌握合適的教學方式等。因此，本文以小班幼兒為對象，調查幼兒常規教育的現狀，揭示現有問題并提出解決辦法。

文獻綜述

概念界定 一是常規教育。幼兒園常規教育是指教師對幼兒執行和遵守在園內的每日生活中的制度和行為準則的相關教育。二是日常生活活動。幼兒園日常生活活動是指幼兒每天都要經歷的一日活動中，包括入園、晨檢、進餐、早操、飲水、游戲活動、睡眠、盥洗、如廁、離園等各種基本生活活動。

理論框架 行為主義理論的代表人物斯金納強調行為的強化和塑造。他更注重對于的控制，即對于行為的控制，因為幼兒的行為發生變化是由于強化的影響。幼兒的許多行為會受到幼兒教師強化的影響、強化。換句話可以理解為：能夠加大反應率的影響作用，對于行為的發展強化起著舉足輕重的作用。在使用強化時，可以運用普雷馬克原理，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，例如利用幼兒喜愛的活動去強化幼兒參與不喜愛的活動。

相關研究概況 一是常規教育存在的問題及原因。小班的教師需要對幼兒的方方面面進行管理并且管理的內容十分瑣碎。有些教師僅采用比較單一的管理手段，同時沒有注意到幼兒之間存在的差異性。這是因為這些教師的教育觀念比較落后，缺乏教育經驗以及幼兒園的制度不完善。

二是如何進行常規教育。筆者通過查閱一些論文，總結相關作者提出以下建議：

歐平（論文《小班幼兒生活常規習得的研究》的作者）提出了提高小班幼兒習得生活常規的對策，教師應當重視常規教育，樹立正確的教學觀念；與幼兒之間建立融洽、溫馨的師生關系；為常規教育建立起好的教學環境。教師尤其要嚴格要求自身，發揮自身的榜樣作用讓幼兒學習，同時在教學目標的設立中要循序漸進，不可急于求成。教師還可以采用游戲、兒歌等多種形式來幫助教學，讓幼兒盡快掌握。

翟姝翠（論文《幼兒園小班生活常規教育的行動研究》的作者）建議可以從環境的設置上來引導幼兒，幫助他們盡快建立好的日常行為習慣；可以用音樂的力量提醒幼兒遵守行為規范，或者是將其作為一種過渡形式幫助幼兒；配備更多的教師，還要提高教師的整體素質；家園合作，做到一致性教學，保障連貫性；滿足幼兒的個性化需求，目標制定時要結合實際。

同時有西方的教育者提出了建立良好的常規的一系列建議，比如：尊重幼兒的意愿，可以讓他們先進行討論和探討，再共同制定規則。教師也要及時對規則設置的原因進行解釋，讓幼兒能夠更加深入地理解。但是教師也要注意教授的行為和方式，留出時間給幼兒適應。

研究意義及研究方法

研究意義 筆者通過訪談的方法，探究小班幼兒日常生活活動中常規教學的現存問題，提出若干教學建議。

研究方法 一是訪談法。筆者對所在幼兒園的一名教師和四名幼兒及其家長進行了訪談，對該幼兒的年齡、性別、行為習慣，在幼兒園的日常表現，教師的日常生活活動中常規教育的情況進行了訪談。二是文獻法。筆者通過查閱相關文獻和書籍，了解學者們對這一課題的研究情況，確定本文所要進行的方向和思路。三是觀察法。筆者通過對本園幼兒一天的日常生活活動進行觀察和記錄。

日常生活活動中常規教育的問題

本次訪談對象是四名幼兒家長和一名教師，分別對他們的性別、年齡做了統計，對四名家長分別作了訪談，對幼兒的日常行為做了觀察并進行記錄，并通過他們的班主任和代課教師了解了他們在班級中的情況和表現。他們的年齡在3-4歲，在班級中的常規教育中表現有好有差。

常規教育效果不均衡 筆者所在幼兒園中，幾乎所有的教師都能夠做到對幼兒進行常規教育。幼兒也能夠接受并遵循教師的教導。就筆者的觀察來看，幼兒們普遍能夠遵守幼兒園的行為規范。在常規教育七個方面的日常活動中，幼兒在進園、喝水、離園、睡覺四個部分都能夠較好地遵守規則，基本上沒有太大的問題。但是在上課、進餐和如廁環節，幼兒的問題則較為明顯。進園、喝水、離園和睡覺四個部分對幼兒的要求相對后三個環節的要求較少，只需要幼兒適當遵守規則即可。但是上課、進餐和如廁環節需要他們做到長時間遵守或者是需要較多的自主行動時，就難以完全符合教師的要求。

教育以指令、要求為主要手段 筆者觀察到，當幼兒在以上任意一個環節出錯時，教師多數會及時糾正。教師多以發布命令要求幼兒該做什么或者不應該做什么、在全班面前點名批評幼兒的不當行為或者是指責、告訴幼兒行為的錯誤性這三種方式對幼兒進行常規教育。幼兒大多時候能夠接收到教師對他們的指示，但是也存在幼兒不明白的情況。另外一種情況是，當幼兒做得較好的時候，教師會在班級里或者是獨自面對幼兒時進行表揚和鼓勵，或者是要求其他幼兒向做得好的幼兒學習。少數的教師會采用音樂、舞蹈等方式來告訴幼兒正確的行為規范。

教師缺少對常規教育的重視 首先，對于日常生活活動中的常規教育，家長、幼兒園對這一教育不重視，部分教師沒有把它看作一項必要的、系統性的教學內容。他們更多的是從幼兒園管理的角度出發，希望幼兒能夠遵守幼兒園和課堂的紀律，減輕教師和幼兒園的負擔。甚至有些家長覺得幼兒只需要遵守幼兒園的規則，好好聽教師的話，在家里怎么樣都可以。很明顯，這是沒有把常規教育的真正目的認識清楚。

其次，家長和幼兒園因重視不夠而帶來的合作度不夠。家園合作對于幼兒的常規教育效果的鞏固是極為必要和關鍵的。小班幼兒的學習能力和堅持力還不是很強，自制力也不夠。即使在幼兒園內學習并遵守了正確的行為規范，一回到家里無人監督和指導，新習得的行為很容易因缺乏鞏固而很快消退。家長沒有意識到幫助幼兒鞏固在幼兒園學習到的行為規范的重要性，幼兒園也沒有認識到家長可以在這其中起到的重要作用。教師在實際的教學中，僅僅是維持了幼兒在幼兒園內的行為規范，對于幼兒在課后的行為調整，沒有做到及時地追蹤。這就很容易造成幼兒僅僅是在幼兒園遵守規則，也不過是表面上跟隨教師的指令，在教師沒有看見的時候又很容易犯錯誤。這也是很多幼兒“屢教不改”的重要原因。

流水線化教學 教師在教學過程中，只是進行流水線化的操作和指導，一味按照教師自己的理解或者是幼兒園的規定，而沒有結合幼兒的實際需求和情況。每個幼兒的學習能力、理解能力等都是不一樣的。他們有的學習快一點，能迅速理解教師的指示，但是有些就比較慢，不能跟上整個班級的進度。尤其是當教師只是用指示、說教等方式對幼兒進行指導的時候，幼兒們很容易感到不理解而做錯。犯錯的幼兒會更加擔心自己再次犯錯誤，于是就不敢問教師。

單一化教學 教師的教育技巧缺失，教學模式未能系統化。筆者觀察發現，教師教育以指令、要求為主要手段，缺乏多樣化的教學。同時教學的隨意性比較大，未能將它視為一個系統化的教學過程，更多的就是想到哪里就講到哪里。面對小班幼兒時，教師們并沒有像講授其他知識一樣采用多媒體或者是舞蹈、音樂等多種教學模式，而是單一的說教或者指示。這使得小班幼兒，尤其是學習能力和理解能力不夠的幼兒，不知道如何去做。

問題解決對策及實施路徑

這一部分將針對以上存在的問題，提出相應的解決辦法，具體如下。

轉變教師傳統認知，樹立“幼”“教”結合的教學觀點針對幼兒“屢教不改”的問題，可以從以上研究中發現，他們是未能了解遵守常規教育的原因和意義，只是按照教師的指示和命令完成。因此，首先需要恢復幼兒自身的主體性。

幼兒是幼兒園教育的核心和主體。無論是何種教育內容或者教育形式，都必須以幼兒為中心，根據幼兒的需求和能力來進行教育。現有的常規教育中，幾乎都是幼兒園或者教師從課堂和園所的要求出發而制定的教育內容和形式，忽略了幼兒的聲音。要恢復幼兒的主體性，可以從以下幾個方面出發。第一，傾聽幼兒的建議，在制定規范或者規則時候可以與幼兒聊一聊。小班的幼兒雖然沒有獨立和成熟的思想，但是有些幼兒還是能夠準確地表達自己的需求。教師應該把幼兒當成一個具有獨立性的個體，尊重他們的想法，分析他們想法產生的原因，再進行篩選。第二，多方面了解幼兒的需求和習慣，以他們為中心來開展教學。教師不僅可以通過與幼兒直接溝通來了解他們的需求，也可以利用觀察、與家長交流等的方式間接地對幼兒的需求進行評估。

提高教師的常規教育意識和能力 一是將常規教育納入正式教育。常規教育作為小班教育中的重要部分，卻被幼兒園的很多教師當成一個教育的附加部分，未將其充分重視起來。這就造成幼兒的行為習慣在小班沒有及時地得到糾正和調整，到了中班乃至大班，教師仍需要花很多的時間和精力去對一部分幼兒進行教育和監督。常規教育并不只是對幼兒在日常活動中的行為進行叮囑，而是應當把它當成正式教育內容中的核心部分。因此，教師們需要重視常規教育，提高自身的常規教育意識和能力，將常規教育引入課堂，給幼兒傳遞專業的知識，教會他們如何去做。

二是運用多種教學方法。針對教師流水化的教學模式，小班幼兒雖然年齡相仿，但是由于他們自身的能力和需求并不完全相同，因此在教育過程中也需要多樣化的形式，這樣他們才更容易接受。據筆者了解，教師們之所以沒能夠進行正式的常規教育，有一部分原因在于教師自身的能力不足。這些教師并不懂得常規教育應該做些什么和如何去教。他們自己都沒有清晰的概念和專業的知識，更不用說多樣化的教學手段。面對這樣的情況，園所就需要及時為教師提供適當的培訓，幫助他們提高專業知識和能力。教師也應當廣泛學習，利用現有的網絡資源去獲取更多的專業知識。同時還可以借鑒其他教師的優良技巧。

三是利用家園合作，強化幼兒良好行為。教育并不是幼兒園或者家庭一方的責任，而是應該二者合作起來共同承擔這一責任。雖然家庭沒有專業的知識和教育技巧，但是可以幫助幼兒鞏固在幼兒園學習的成果。幼兒園具有專業的人才，但面對幼兒園之外的地區和時間，無法追蹤到幼兒的學習情況。因此，教師與家長要統一教育理念，樹立家園合作觀，攜手共進，如此才能更好地幫助幼兒學習和鞏固學習成果。

（作者單位：北京市通州區馬駒橋鎮中心幼兒園）