讓幼兒學習真實發生

于海濤

人的一生都處在不斷學習中，培養幼兒主動學習能力可以為他們的一生學習奠基。基于此，我們對如何促進幼兒主動學習做了一些探討。

深入理解幼兒學習的發生有規律可循

學習的發生需要經歷與所處環境互動和心理獲得的過程。首先，我們來認識一下學習的互動過程。它由兩個因素決定：環境水平和個體水平。也就是說幼兒所處的學習環境影響著幼兒的學習效果。比如：在故事教學中，教師口頭講述故事內容，或教師聲情并茂地講述故事內容，或教師運用和故事情節相關的形象道具聲情并茂地講述故事內容，這三種不同的學習環境下幼兒的學習效果也不相同。當然幼兒個體的認知能力也影響著學習的效果，在相同的環境下，由于幼兒經驗儲備的不同，幼兒對故事的人物、情節等內容理解程度也會有很大不同。其次，我們再來認識一下學習的獲得過程。它包含了內容和動機兩個要素。內容要素是有關所學之物，從性質上可以理解為知識、技能、能力、觀點、情感等，也就是幼兒學習的某些東西和獲得的能力。動機要素是指實現一個學習過程所需的心智能量。動機就是日常我們所說的能夠支撐我們一直學習下去的動力、情緒、意志等。個體在受到外力作用（如激發欲望、興趣，得到表揚、鼓勵、贊同等），或個體本身具有實現內部需求和心愿的傾向時，在學習過程中得到一種心智上的滿足，從而產生還想再次擁有的需要。因此，學前教育階段的主要目標之一就是讓幼兒更多地獲得這種體驗，從而促使幼兒生發主動學習的動機。

通過對幼兒學習發生過程的觀察，我們認識到互動環境水平會影響著幼兒學習的效果，也就是獲得經驗的多少；教師對幼兒個體本身能力水平的判斷影響著教育的方向性和準確性；教師設計的活動目標清晰與否、內容的多少、精確的程度是影響教學活動的關鍵；能夠讓幼兒產生“我想學”的動機是影響學習效果的重要方面，這需要互動環境來刺激。因此，每一節教育活動都有其獨特的背景，或來源于幼兒興趣生成活動，或來源于幼兒發展預成活動；每一個活動目標都需要考慮到幼兒原有經驗的水平，提出高一個層次的水平；每一次活動的準備都離不開對激發幼兒學習動機的分析。這樣才能給幼兒的學習過程提供更充分的保障。

精心設計教育活動環節讓主導有彩

教師依據班級幼兒整體能力水平設計出來的集體教育活是一種高結構化活動。幼兒是被教育者，是教育活動中學習的主體，但此時占據主導地位的是教師。此時，我們需要考慮的問題是怎樣讓學習主體能夠產生學習的動機，處于積極參與的狀態，從而收到更優質的學習效果。那么，幼兒學習的每一個環節都應該有彩頭，讓他們產生繼續學習下去的欲望，直到達到學習此項內容的積極狀態。

教育活動的實施應分為開始、基本、總結三個環節。我們要理解每一個環節的價值，并將其作用充分發揮出來。

“開始”環節。一般情況下是通過多種形式激發幼兒對學習內容的興趣，引發幼兒探究欲望，喚醒幼兒對學習內容的經驗。

“基本”環節。就是幼兒學習的重要內容，教師需要根據幼兒的經驗水平設計難度層層遞進的環節，使他們逐漸深入而全面地掌握學習內容。當然，這個環節的設計要根據學科領域的不同而有所區別。這樣能夠有效地幫助教師把握主要環節的設計不偏離方向。同時，還要珍視游戲對幼兒學習的重要價值，它可以為幼兒在每個教育環節提供主動參與學習的動力，讓幼兒在自然而然中快樂地獲得，這一點無疑是非常重要的。比如：在數學活動中學習“5”的組成。在為每位幼兒準備同樣操作材料的情況下，傳統傳授式學習與游戲主動式學習的學習效果有著較大差距。

案例：

傳統傳授式

1.教師為幼兒準備的操作材料是塑料小棒，并為每位幼兒發5個，隨后提出問題：將5個小棒分成兩份，有幾種分法？請幼兒嘗試操作。

2.幼兒分好后，教師將幼兒分的結果進行說明展示，教師帶領幼兒一起發現一共有4種分法，每種分法塑料小棒合起來都是5，并把4種分法按照從大到小的順序依次排列出來請幼兒認真觀察，隨后帶領幼兒反復誦讀、提問，使幼兒記住。

案例故事：

教師帶領孩子們學習“5”的組成，為每位幼兒準備了操作材料，教師鼓勵幼兒通過擺弄材料發現“5”的組成有幾種方法，并一起總結歸納經驗。

游戲主動式：

1.教師創設解決問題的情景：熊媽媽要給熊大和熊二分蜂蜜，一共有5瓶蜂蜜，有幾種分法呢？請幼兒幫忙解決。

2.請幼兒幫忙解決問題的情景大大激發了幼兒參與的興致，他們開始嘗試、操作，并將自己的分法講述給大家。

3.解決問題情景：熊媽媽又遇到困難了，她覺得你們分的這4種方法讓她看著有點亂，她想讓你們仔細觀察，然后按照一定規律整理給她，使她看起來比較簡單。

4.幼兒認真觀察自己的幾種分法，找到其中的排列順序，然后整理好并講述出來。

5.解決問題情境：熊媽媽看到這個分法是按照從大到小或者從小到大的規律排列的，看起來又簡單又清晰。但是她想問問你們還有什么規律嗎？這樣，她以后在分6罐、7罐蜂蜜的時候自己就可以按照這些規律來分啦。

6.幼兒再次認真觀察尋找，發現并總結出數的組成中兩部分數有互換和互補的規律。

案例中，我們可以看到，傳統傳授式和游戲主動式教師都注重了讓幼兒在操作中學習，通過自身的體驗去發現數的分、和規律，進而掌握“5”的組成。但不同的是傳統傳授式中教師主導的比較多，幼兒在著很大程度上處于被動學習狀態，在知識的掌握上更是通過反復誦讀的記憶方法進行機械的記憶；而游戲主動式的整個過程中教師以問題情景貫穿始終，抓住了幼兒樂于幫助別人的良好品德，一步一步實現難度遞進，幼兒能夠很好地自主學習，發現規律，在精彩的游戲情境中潛移默化地收獲知識。這種有意義的記憶能夠促進幼兒將經驗內化到自身的知識體系中，從而在遇到類似的問題時記憶被喚醒，進而自行處理問題。

“總結”環節。我們要運用幼兒能夠聽得懂的語言、看得懂的行為幫助他們總結本次活動中獲得的經驗和新的發現，讓他們有所獲得。

精心設計教育活動環節，活動環節設計的精彩程度直接影響著幼兒學習的動機，也影響著幼兒獲得的程度。在30分鐘集體教學活動時間里，我們要珍惜與幼兒共同學習的機會，不浪費他們成長的每一分鐘。

善于捕捉幼兒學習需要促智慧碰撞

我們以前經常說要看見幼兒、發現幼兒，其實是希望教師能夠做到眼中有幼兒，發現幼兒行為以及背后的故事，為更好地開展教育工作提供依據。那么，在這里我想說，我們要及時、準確地捕捉到教育契機，給予幼兒及時和有效的回應。在回應中智慧得到碰撞，從而獲得更多的智慧。因此，教師要注意以下幾個方面。

第一，機智教學而不是演繹教學。教師在組織集體教學前應該熟練掌握本次活動的目標以及各個實施的環節。只有駕輕就熟才能夠不演繹教學活動，才能夠有精力關注幼兒的行為，捕捉幼兒的需要。

第二，捕捉幼兒給予我們的機會。組織教學活動的每個環節中，教師都要關注幼兒的互動表現，他們的表情、語言、動作能很明顯地反映出他們的思維，這給了我們盡快調整活動難度或方向的機會。此時十分考驗教師捕捉幼兒給予機會的能力。

第三，抓住每一個回應幼兒的機遇?；貞茏寧熡组g產生積極的互動，使幼兒在互動中更好地獲得經驗。教學中的回應不管是對幼兒集體的回應還是對個體的回應都會給幼兒帶來更多的獲得。這種獲得必定會對幼兒的成長帶來積極的意義。因此，我們不僅要學會抓住回應，更要學會有效回應。

一直以來，我們在不斷地探索適合幼兒學習與發展的更優方式，讓幼兒能夠從被動變為主動，讓幼兒在活動中能夠獲得積極的學習體驗，產生樂于學習的持久興趣，獲得智慧成長。以后，我們也會一直探索下去。

（作者單位：北京市大興區第十幼兒園）