巧借課堂評價 促進學生學習

龍清華

課堂評價是課堂教學中的一個關鍵環節，始終貫穿于課堂，是學生學習動力的源泉，是提高課堂教學效率的重要手段。簡而言之，課堂評價的目的主要是促進學生的學習，從而讓學生獲得學業的成功。那么，如何巧借課堂評價來促進學生數學學科的學習呢？

巧借課堂評價，給予不同反饋

課堂教學始終離不開評價，課堂中教師通常采用多種形式來評價學生的學習。

根據學生的不同表現，給予不同的反饋。對于正確而迅速的回答，教師可以給予強化性反饋，如學生正確回答問題，可讓全班同學報以熱烈的掌聲，這樣可以增加學生的成就感，保持或提高學生繼續成功學習的動機。需要注意的是，表揚的應該是學生的努力而不是學生的正確答案；猶豫但正確的回答則給予支持性和強化性反饋。在學生回答的過程中，教師的點點頭、微微笑、側耳傾聽等肢體語言，或眼神上的接觸，都傳達著教師的肯定、支持和欣賞，增強學生的自信心，回答后的強化反饋（如引導性歸納總結）則更能加深學生對答案的印象；因粗心而出錯的回答要給予糾正性反饋。教師可以先糾正，或由全班同學糾正，給出正確的答案，再引導學生個體自我分析錯誤的原因，這可以避免下次再犯同樣的錯誤；對于因不知道而出錯的回答則給予指導性反饋，最好是教師提供暗示、簡化問題或加以啟發誘導等幫助，使學生能夠尋找正確的答案，從而享受學習成功的樂趣。

關注學生進步，激發前進動力

評價是教學計劃中的一部分，因此，評價也應是有計劃的。教師要在哪一節課提問哪個同學，重點觀察哪個學生，都應計劃好，并記下評價的結果，記錄學生的成功，循環往復，關注學生的進步，并明確告訴學生，增強其自信心，激發學習的動力。例如，教師在學生個體正確簡述指數函數的性質后，及時給予表揚：“上一節課你在歸納指數函數的概念時，講得不夠很全面，本節課你能夠準確地歸納出指數函數的性質，進步非常明顯，說明你課前下了很大的功夫，請繼續努力！”教師通過對比學生前后兩節課的表現，肯定了他的進步，并給予勉勵，保持其前進的動力。

及時調整教學，確保學習效果

不論是課堂提問還是章節測驗，學生都會面臨著成功和失敗的問題，即獲得高評價和低評價的問題。學生在完成任務時遭受挫折，獲得低分時，容易挫傷積極性，失去信心，喪失學習興趣，甚至于放棄。而太高的成功率則會失去挑戰性，容易使學生驕傲自滿，失去獲得成功的渴望，因此，課堂提問或檢測要保證學生適當的成功率。這就要求考核內容與教學目標、評價的標準與學生的學習能力相匹配。

研究表明，在一個練習和一個反饋期內，當產生大約60%～80%的中高比例的正確答案時，更能使學生積極投入學習。這就要求我們教師，根據評價的結果，及時調整評價的方式，并提供合適的幫助，使學生的學習表現達到預期的要求。例如，為了評價“通過閱讀教材和小組討論，說出函數概念的形成過程”這一學習目標的達成情況，教師常常以問題的形式呈現，由此來評估學生的學習效果。然而，對于閱讀、歸納和表達能力較弱的學生，則往往會遭受失敗，無法進行口頭陳述。此時，教師就需要給學生提供更多的幫助。教師可以借助課件，并進行適當的解說，引導學生觀察、歸納整理，再鼓勵其向全班進行口述，使學生能夠成功地展示自己的學習成果，從而增強自信心。

建立補救措施，促進共同提高

建立補救措施對于學業水平較低的學生是一種很好的支持和幫助。教師可以根據評價的結果采取相應的措施，比如面向全班重講、個別輔導、同伴輔導、同伴互評互教等。對于學生錯誤面比較大的問題（或知識點），教師可以考慮在全班進行重講；只有個別學生出現的錯誤，可以利用晚自習時間進行個別輔導；對于學習存在困難的個別學生，可安排高成就的學生結對進行同伴輔導，在平時給予幫助。總之，教師要關注每一個學生，提供適當的支持和補救措施，使每個學生都獲得成功。

開展自我評級，引導學生反思改進

元認知理論認為，當學生能夠對自己的學習進行反思，知道自己在學習存在什么問題并如何去改進時，學生能夠獲得更大的成功。因此，教師的反饋不只是提供正確的答案，還應幫助學生去分析他們所思考的東西、去比較和辨別，去發現他們思維中發生錯誤的原因，引導學生進行自我反思及矯正。通常，在學生給出正確答案后，教師會接著追問“你是如何思考這個問題的？”“你為什么要這么處理呢？”；在結束課堂之前，教師也常提出“你對本節課還存在什么問題？”“你在這堂課中有哪些收獲？”“你達成學習目標了嗎？”等問題，引導學生做自我評價和反思，使他們知道自己在什么時候進入學習狀態或遇到困難，以及什么時候對容易出現問題的地方進行復習的認知過程。

對學生進行課堂評價是教師教學工作中不可缺少的一個環節。課堂評價對跟蹤學生的學習效果、教師調整教學方式及采取的補救措施，起著關鍵性的作用，同時也能夠引導學生反思和改進自身的學習方式，從而促進學生的學習，使得學生獲得數學學業的成功。

（作者單位：首都師范大學附屬海南白沙中學）